英語評課活動中應克服的幾種不和諧情形

李培紅

摘 要： 縱觀聽評課活動，個別評課者常常表現出以下幾種情形：第一，評課時瞻前顧后“不表態”，不負責任。第二，漫無邊際只唱贊歌“老好人”，勉強，應付，你好我好大家好。第三，不懂裝懂，故意挑刺找碴，善用教訓的口吻，專門挑剔，雞蛋里挑骨頭，不尊重別人的勞動果實。第四，自以為是，不以為意，不能認真反思教學環節。第五，評課面面俱到，不分重點，沒有針對性。

關鍵詞： 英語評課 真情實感 實事求是 客觀評價 認真反思

聽課和評課是教研活動中經常開展的重要常規教學活動。任何學科只有經常性地開展聽評課活動，才能促進學科教師不斷提高教學藝術，從而強化課堂教學效果。聽評課是一種最直接、最具體、最經常的有效教學研究活動，是提高課堂教學質量的方法和手段。在聽評課教學活動中，教師互相學習、切磋教藝、研究教學，關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。具體來說，聽評課具有教研科研功能，以達到交流教學經驗、切磋教藝的目的；有激勵發展功能，引導教師走教學能力螺旋式上升的道路；有教學診斷功能，診斷評估教師，幫助教師改進教學。英語學科更要加強這方面的教研。它是對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，是對教師和學生的課堂教學活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，同時是從教育理論的高度對課堂上的教育行為做正確的解釋。好的評課活動技能有利于進一步深化教學改革，提高課堂教學效率，促進教師的專業發展，又能促進教師人際關系的進一步和諧。但是縱觀聽評課活動，個別評課者常常表現出以下幾種情形。

一、評課時瞻前顧后“不表態”

在評課中，會發現某些教師對于別人的授課不給予評價。“您都說完了，我沒有什么可以說的了”，“我的水平和人家比差很多，我沒有資格給人家做評判”，等等。其實，對別人的課堂不作客觀公正的評價，是對他人不負責任的表現。“三人行，則必有我師”。任何人上課，上任何一節課，上課的教師一定會在課前精心準備，教學過程中一定有很多值得我們學習的地方。此外，“人無完人，金無足赤”。一堂課，即使優點再多，或多或少都會存在不足。我們不能只看別人的缺點，別人優點也是可以借鑒的。這實際上就是態度的問題，從聽課者的角度來看，我們至少應該尊重講課老師的工作成果，理解他們，尊重他們。學校組織的評課活動，往往由教研員、學校領導及其他老師來評。評課應當在一種民主、和諧的氣氛中進行，平等交流，相互學習，實事求是。

二、漫無邊際只唱贊歌“老好人”

在評課過程中會發現有些人就像“好好先生”一樣，他們只是一味地贊揚教師的課堂教學，沒有提到講課中存在的問題。之所以有這樣的“好好先生”，原因有兩個。其一是因為在聽課的時候沒有認真聽老師講課，只是做樣子，完成聽課任務，不把注意力集中到教學過程當中，導致對課堂的教學程序掌握不夠細致，對學生的學習效果不夠了解，唯恐說得過多，露了馬腳。其二是聽課者自身的業務能力有限，對老師的講課難以分析利弊，也就是對講課的藝術性和薄弱環節不能正確判斷與分析，說得透徹一點，就是不懂不敢裝懂，不能對老師的講課有一個有效的評價。因此，評課者要耐心聽課，細心分析，真心評課，不能勉強，更不能應付，不夸大成績與優點，實實在在地評價每一位授課者。

三、不懂裝懂，故意挑刺找碴

評課活動中，個別老師善用教訓的口吻，專門挑剔，雞蛋里面挑骨頭，根本不理會別人的勞動果實，看上去就是在故意找碴挑毛病。評課的評價標準：一是教學目的是否體現目標意識。如教學目標是否全面、具體、明確，是否符合學生實際；重點和難點的處理是否得當；教學目標的實現是否貫穿教學始終。二是教學程序是否體現主體意識。教學思路是否清晰，課堂結構是否嚴謹，教學密度是否合理，等等。三是教學方法是否體現訓練意識。如精講精練，落實“雙基”，方法是否靈活多樣等等。四是情感教育是否體現情感意識。五是教學基本功是否體現技能意識。六是教學效果是否體現效率意識。七是教學特色是否體現特色意識等。評課時要根據評課標準客觀評價，不糾纏于個別問題。要抓住問題的實質，抓關鍵問題。不能用顯微鏡看老師的不足之處，避免嚴重傷害老師的自尊。要本著相互尊重、相互學習、共同提高的原則，本著團結和諧、促進教師發展的評課目的。

四、自以為是，不以為然，不能認真反思教學環節

反思是一條促進教師專業發展和成長的有效途徑。聽課教師可以跟別人的課堂教學活動相比，從以下幾個方面進行反思。一是反思自身教學行為。如是否微笑面對學生？體態語言是否豐富？教學心態是否快樂？二是反思學生的學習狀況。如學生是否快樂學習？師生互動是否和諧？三是反思教學方式與方法是否恰當，是否達到預期的教學效果？四是反思課堂的得失。如精回味，經驗教訓，今后的改進意見，等等。

五、評課面面俱到不分重點，沒有針對性

某些教師在評課時面面俱到，這樣會令人產生疲勞和厭煩感。事實上，對一節課要多角度進行評估。首先，要看學生是否真正參與到教學過程中；看學生的積極性是否被充分調動起來，班級所有學生的思維是否活躍；看平等、民主、和諧的教學氛圍是否營造出來；看能否采取有效的教學手段和方法調動學生學習的積極性，是否激發起學生濃厚的學習興趣，等等。其次，要看學生的思維是否被激活，教師設計的問題是否打破沉悶的教學氛圍，單調乏味的教學方式是否被靈活多樣的教學手段替代，學生的各種活動是否正常開展起來，自主學習的積極性是否被調動起來，學生的個性化思維是否培養起來，等等。再次，看三維目標的達成度，是否符合新課程下的課程教學理念，是否全面培養學生能力，使學生的各方面都得到發展等。

綜上所述，評課集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研于一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。在英語聽評課活動中，要克服個別評課者表現出的幾種情形。第一，評課時瞻前顧后“不表態”，持不負責任的態度。第二，漫無邊際只唱贊歌“老好人”，勉強，應付，你好我好大家好的狀況。第三，不懂裝懂故意挑刺找碴，善用教訓的口吻，專門挑剔，雞蛋里挑骨頭，根本不尊重別人的勞動果實。第四，自以為是，不以為然，不能認真反思教學環節，不能虛心接受別人的建議。第五，評課面面俱到不分重點，沒有針對性等。這些都是評課時要注意的幾種傾向。

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