高校日語(yǔ)二外教學(xué)研究

許媛 劉星

摘 要： 經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使日語(yǔ)在中國(guó)一直持續(xù)掀起學(xué)習(xí)熱潮，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高校日語(yǔ)教育越來(lái)越不能滿足社會(huì)的需求，教師應(yīng)該不斷鉆研教學(xué)策略。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，分析高校日語(yǔ)二外教學(xué)的課時(shí)設(shè)置不合理、師資不足、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，在實(shí)踐中提出選取合適教材，提高學(xué)生興趣，改變教學(xué)手段的策略和對(duì)策，以期提高日語(yǔ)二外教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 第二外語(yǔ) 日語(yǔ)教學(xué) 文化知識(shí) 教學(xué)方法

日本與中國(guó)是一衣帶水的鄰邦，從古至今有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。近現(xiàn)代以來(lái)，兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益增多。據(jù)中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2011年全中國(guó)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校已多達(dá)680所（教育部高教司的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是515所），除了國(guó)立、公立高校外，增加最多的是公立的職業(yè)技術(shù)院校、民辦院校和各高校建立的“獨(dú)立學(xué)院”，幾乎所有學(xué)院都設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)，在校學(xué)生數(shù)量更是高達(dá)57萬(wàn)人，日語(yǔ)在外語(yǔ)中的地位可見(jiàn)一斑。此外，作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的第二外語(yǔ)課程，日語(yǔ)因其廣泛性，成為眾多小語(yǔ)種的首選。韓冰和江春華①（2013）“將外語(yǔ)教育分成第一外語(yǔ)教育和第二外語(yǔ)教育，除了日語(yǔ)系（院）的日語(yǔ)專業(yè)以外，其他的日語(yǔ)教育都作為二外日語(yǔ)來(lái)研究”。本文的研究參照此分類方法，筆者結(jié)合自己日語(yǔ)二外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就目前日語(yǔ)二外課程中存在的問(wèn)題及教學(xué)中的一些教學(xué)方法提出個(gè)人見(jiàn)解。

1.教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置缺乏重視，學(xué)時(shí)不足。

二外日語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的必修課，馮帆②（2013）提出：“根據(jù)《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》的要求，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，能夠運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)掌握了解日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)、信息，并能運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行初步的交流。”

筆者通過(guò)調(diào)研了解河南省各高校日語(yǔ)二外課程的安排情況，高校一般從大二下學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)日語(yǔ)二外課程，至大三結(jié)束，個(gè)別高校學(xué)至大四上學(xué)期。學(xué)期總數(shù)為3到4個(gè)學(xué)期，周課時(shí)一般為4個(gè)課時(shí)。從零基礎(chǔ)開(kāi)始，通過(guò)180～260個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力同步達(dá)到一定程度，存在較大難度。每周的4個(gè)課時(shí)，教師著重教授詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，時(shí)間就已很緊張，沒(méi)有更多時(shí)間鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力，只能安排學(xué)生課下自己練習(xí)，效果可想而知。直到日語(yǔ)課程結(jié)束，學(xué)生的日語(yǔ)依舊是“啞巴式日語(yǔ)”的程度。

1.2師資不足，批量生產(chǎn)，教學(xué)質(zhì)量不高。

語(yǔ)言的教學(xué)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐能力的提高，需要進(jìn)行大量練習(xí)，教師在課堂上糾正學(xué)生的發(fā)音、進(jìn)行會(huì)話練習(xí)等，需要小班授課才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是，由于二外課程缺乏重視，課時(shí)限制及師資力量不足，造成九十人甚至上百人一同接受大班授課，課堂教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是機(jī)械地授課，缺乏互動(dòng)及提問(wèn)，造成“批量生產(chǎn)”的局面，教學(xué)質(zhì)量自然不高，語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，學(xué)生的日語(yǔ)水平可想而知。

1.3學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生失去興趣。

日語(yǔ)二外雖是必修課，但畢竟不是所選專業(yè)，學(xué)生更多地把精力放到專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，對(duì)二外的學(xué)習(xí)本身投入不足。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)二外的目的更多的在于掌握聽(tīng)、說(shuō)能力，為就業(yè)增加砝碼。但是，課程的安排更多的是語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

班級(jí)中自然不乏本身對(duì)外語(yǔ)感興趣的學(xué)生，但是現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不免帶有功利性。有同學(xué)認(rèn)為，將來(lái)不靠日語(yǔ)工作，也不考研，不考證書(shū)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)沒(méi)有目的性，缺乏持久動(dòng)力，過(guò)了最初的新鮮感，漸漸就失去了學(xué)習(xí)熱情。

1.4教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一。

二外日語(yǔ)是綜合性課程，由于課時(shí)有限，重視度不夠，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，為了滿足考研學(xué)生的需求，或者完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，采取陳舊的“滿堂灌”的方法，教師講、學(xué)生聽(tīng)，難以采取創(chuàng)新、靈活、多變的教學(xué)手段，課堂變得枯燥無(wú)味，同樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。此外，語(yǔ)言與文化息息相關(guān)，由于二外日語(yǔ)課程的局限性，教師在課堂上注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了文化背景的介紹，并且二外日語(yǔ)不能像日語(yǔ)專業(yè)那樣由日籍教師授課，學(xué)生缺乏接觸日本文化的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

針對(duì)目前二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)模式、改變教學(xué)方法勢(shì)在必行。為提高日語(yǔ)二外的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出個(gè)人見(jiàn)解。

2.1增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的多元化，葉琳③（2002）提出：“加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才是21世紀(jì)向高等院校提出的重要目標(biāo)之一。復(fù)合型教育是素質(zhì)教育中一個(gè)不可輕視、極其重要的環(huán)節(jié)。它既是培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)人才的關(guān)鍵，又是外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行的教學(xué)活動(dòng)。”其中，雙語(yǔ)人才是復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才中的一種。雙語(yǔ)型的復(fù)合型人才，二外日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出能夠與日本人進(jìn)行基本日常交流，并且了解日本國(guó)情，充分了解日語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境及異國(guó)文化的人才。

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握良好的日語(yǔ)既可在考研中增加分?jǐn)?shù)，又可以幫助自己在就業(yè)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)建議高校合理安排師生比例，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，滿足第二外語(yǔ)教學(xué)的需求，尤其是考研學(xué)生的需求，同時(shí)不斷引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，堅(jiān)持學(xué)好第二外語(yǔ)。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)言的產(chǎn)生有其文化土壤的浸潤(rùn)，語(yǔ)言與文化的結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言，也有利于對(duì)日本文化的理解，以期在與日本人交流時(shí)避免文化差異帶來(lái)的影響。雖然課時(shí)有限，但也應(yīng)盡可能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)插入相關(guān)日本文化，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)在課堂中引入日本飲食文化方面的知識(shí)，利用課堂時(shí)間教同學(xué)們自己動(dòng)手做簡(jiǎn)單壽司，并且練習(xí)簡(jiǎn)單的日本舞蹈，同學(xué)們興趣高漲，教學(xué)效果良好。另外，組織同學(xué)們分角色表演會(huì)話，積極加入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中引入文化常識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3選取適合的教材。

教材在教學(xué)中的地位至關(guān)重要，適合的教材對(duì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響巨大。筆者在二外教學(xué)中使用過(guò)上海外語(yǔ)教育出版社的《新編日語(yǔ)》（修訂版）、人民教育出版社的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（新版），以及外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新世紀(jì)日本語(yǔ)》教材。對(duì)比之下，《新編日語(yǔ)》講解深入，但難度較大，尤其是語(yǔ)法部分，更加適合日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用；《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材講解詳細(xì)，淺顯易懂，課文連貫，場(chǎng)景真實(shí)、自然。而楊本娟④（2013）指出了《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材的不足之處：“1.該教材給每個(gè)日語(yǔ)假名標(biāo)注了漢語(yǔ)的近似音，有些學(xué)生完全按照漢語(yǔ)的近似音，影響了正確的日語(yǔ)發(fā)音。2.詞匯表中動(dòng)詞沒(méi)有標(biāo)注是自動(dòng)詞還是他動(dòng)詞，外來(lái)語(yǔ)沒(méi)有標(biāo)注詞源。3.在語(yǔ)法講解中，動(dòng)詞的詞尾變化不是以原形為基礎(chǔ)的，容易引起混亂。4.語(yǔ)法項(xiàng)目及句型的安排有些松散，語(yǔ)法講解、課文內(nèi)容偏簡(jiǎn)單。”《新世紀(jì)日本語(yǔ)》語(yǔ)法講解突出重點(diǎn)，課文引入大量的日本文化，增強(qiáng)了趣味性。但語(yǔ)法講解過(guò)于簡(jiǎn)明扼要，不夠直接，需要分析例句才能掌握重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)比，結(jié)合本校學(xué)生使用不同教材學(xué)習(xí)的反映及考研學(xué)生需求，筆者認(rèn)為，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的教材雖未標(biāo)注自動(dòng)詞與他動(dòng)詞，且動(dòng)詞以敬體引入，貌似混亂，但教師都可在教學(xué)過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)，并且總結(jié)講解動(dòng)詞活用，使學(xué)生更加注意，且加強(qiáng)記憶。因此，《標(biāo)日》教材更能滿足日語(yǔ)二外的教學(xué)需求。當(dāng)然，任何教材都有其長(zhǎng)處，教師應(yīng)該多研究各類教材，取眾家之長(zhǎng)，并且積極試用新教材，開(kāi)拓創(chuàng)新。

2.4改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)手段、教學(xué)工具也有了高科技的介入。多媒體教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。課件的應(yīng)用，可以節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，更加詳盡地講解日語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法；語(yǔ)音軟件，可以幫助初學(xué)者糾正發(fā)音；使用音頻，可以將日語(yǔ)歌曲帶入課堂，在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，掌握一定的詞匯語(yǔ)法。此外，日劇、漫畫(huà)等視頻資料，可以更加立體地展示日本文化，讓學(xué)生在“理性”地學(xué)習(xí)語(yǔ)言之外，對(duì)文化有更加“感性”的理解。

教育最終應(yīng)用于實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)教育提出了更高要求、更大挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)該不斷鉆研教學(xué)方法，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)。筆者在教學(xué)中，就教材選取、文化引入、多媒體教學(xué)手段的使用等方面進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重能力培養(yǎng)。本文只是概括化的觀點(diǎn)，今后仍需繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)。

注釋：

①韓冰，江春華.綜合大學(xué)二外日語(yǔ)教育研究.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2013.4：88.

②馮帆.高校第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)探討.教育教學(xué)，2013.1：73.

③葉琳.素質(zhì)教育與外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革.外語(yǔ)研究，2002.2：16-19.

④楊本娟.論新形勢(shì)下的二外日語(yǔ)教學(xué)策略.臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.6：118.

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊本娟.論新形勢(shì)下的二外日語(yǔ)教學(xué)策略[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.6.

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[8]周平，陳小芬.新編日語(yǔ)第一冊(cè)（修訂本）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.