創新閱讀教學 完善學生個性

吳紅梅

閱讀是語文教學的重要組成部分。但是在傳統的初中語文教學中，閱讀只是重量不重質。新課程對我們提出了新的要求，它要求學生在閱讀中自主體驗，張揚個性。以下是筆者在教學實踐中的一些感悟和做法，提出來與同人一起探討。

一、深入分析，在教學中找對問題

在以往的教學中，教師是絕對主體，學生只能被動接受，這深深地打擊了學生的閱讀積極性，更扼殺了學生的創新能力。雖然當前的語文閱讀教學有了較大的改進，但通過深入分析和研究，筆者認為當前閱讀教學中仍存在以下幾點問題。

1學生缺乏想象空間

在應試教學的背景下，學生想象的翅膀已被折斷，審美和感知能力均得不到提升。造成這樣的后果，主要原因就是教師事無巨細地指導，大大限制了學生的想象和創新。

2學生缺乏提問意識

在傳統的閱讀教學過程，學生的重心只能放在解決教師的提問上，學習的自主性不足，時間長了，學生“得過且過”喪失了學習的積極性。

3學生缺乏判斷能力

在閱讀過程中，由于學生的自我積累和認知水平不能和教師站在同一高度，在遇到意見分歧時，多由教師直接判斷優劣，學生只是被動接受，而忽略了追根溯源，局限了學生的探究欲望和能力。

4學生缺乏自由表達

多數語文教師總是喜歡以固定的模式開展教學活動，讓“講臺”成為個人演講的舞臺。長此以往，學生的表達能力逐漸退化，語言表達乏味干癟。

二、創新教學，完善學生個性

在上面提及的落后的教學活動中，學生的個性怎能得到發展和完善？教師想要培養學生個性發展，就必須進行教學創新。

1創設民主和諧的教學氛圍

在閱讀教學中，應允許學生的“特立獨行”，鼓勵學生表達不同的閱讀思想及閱讀見解，保護不合常理的“奇思妙想”。在大力表揚的前提下，及時、巧妙地加以補充和完善，在課堂教學中不再只是聽到教師的聲音。

具體來說，首先要放開手腳，尊重學生，使其想怎么讀就怎么讀。閱讀的主體是學生，所以學生有權利選擇自己喜愛的閱讀內容，教師應充分尊重學生的閱讀喜好及方式，把好閱讀的大方向不變即可。在教學中，學生可以用自己的方式進行閱讀。比如，哪個部分先讀，哪個部分后讀。教師則可以鼓勵學生先找出自己感興趣的部分并優先閱讀，讓學生談談為什么最喜歡這部分內容，是什么吸引了自己。這其中教師必須要尊重和鼓勵學生的個性閱讀。其次，要解開心結，鼓勵學生，使其想怎么說就怎么說。在閱讀教學中，除了閱讀可以自由，言論也應該給予自由。教師要為學生營造良好的和諧氛圍，讓學生可以暢所欲言，表達自己的獨特見解。在閱讀過程中，和學生建立民主平等的互動關系是十分重要的，允許學生有自己的想法，并發表自己的見解，與學生相互交流，共同討論，給學生插上想象的翅膀，讓學生熱愛閱讀。在交流中，教師應對學生的“奇思妙想”給予鼓勵和喝彩，要知道，學生只有感受到，才能發表獨特的見解。如果教師草率地打擊學生的閱讀熱情，學生只能向著共通性發展，彰顯不了自己的獨特個性。所以，保護學生的獨立探究力和閱讀積極性是我們作為初中語文教師需要注重的事情。

2運用自主探究的教學模式

由于學生的家庭背景各不相同，個人經歷與見識也有所差別，加上心理差異，使得閱讀時所產生的感情也不盡相同。比如，有些學生為了提高自身的語文素養和豐富閱讀積累，就會注重閱讀的技巧和文章的表達方式；有些學生想預測閱讀內容的結尾，就會注重讀物的情節發展。但是，不管學生閱讀的目的是什么，教師都應該對此表示理解和肯定，從而使學生在閱讀的同時養成思考和學習的習慣。

除了發揮學生的閱讀主體作用，教師在閱讀教學中的主導作用也是不可或缺的。在閱讀教學中，教師應幫助學生確定閱讀目標。在閱讀文章時，教師應盡可能地給予學生充足的閱讀時空，只有這樣才能滿足不同個性學生的閱讀需求。此外，教師還應是學生的學習伙伴，真正走進學生的心靈，在民主、平等的原則下，與學生開展互動交流。同時，讓教材成為教學的“工具”而不是教學的“柵欄”，引導學生積極主動地選擇適合自己的學習方式。在學生犯錯的時候，不能一味地指責和否定，而應理解和鼓勵，讓學生不畏競爭，敢于“犯上”。

例如，在進行郭安鳳的《多一些寬容》教學時，筆者引導學生通過閱讀，透過現象看本質，了解“人與人之間寬容的重要性”及“寬容不是無原則的遷就”的道理。在閱讀材料的同時，還推薦學生閱讀其他與“寬容”相關的讀物或故事。在探究閱讀內容后，讓學生自由分組演繹相關內容，結果各小組的表演一個比一個出色，如“宰相肚子能撐船”的蔣琬、“負荊請罪”知錯能改的廉頗，一個個的角色和情節被演繹得活潑生動。學生在這種生動的教學活動中，在教師的引導下，通過自主探究和生生互動交流，不僅提高了語文閱讀能力，還有效地培養和完善了學生的個性。

3促進學生個性的發展完善

“死讀書、讀死書”只是陳舊閱讀教學方式，初中語文教師應認識到“沒有個性的閱讀，就沒有創造的閱讀”。在以往的閱讀教學中，教師總是千方百計地讓學生的思維走向統一、共通。教師將自己的閱讀理解和感受強加在學生頭上，學生不能有自我意見。甚至有的教師自己還被教材所束縛，照搬教參上的答案，影響學生的思考和創造，不但限制了學生實踐能力的增強，還制約了學生個性的發展和完善。

新《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。同時，一再強調：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在初中語文閱讀教學中，教師應培訓學生的求異思維，讓學生表達對閱讀材料的獨特“感受、體驗和理解”，在感受到閱讀快樂的同時，也加深了閱讀理解。通過積極主動的思維情感活動，學生的審美能力增強了，語文素養和審美能力也得到了提升。

例如，在開展郭沫若的《天上的街市》一文教學時，針對課文中“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，讓學生們想象會有什么樣的珍奇。有的說：“太上老君的仙丹，吃了可以長生不老。”有的說：“織女織的布料，穿著又輕薄又暖和。”最后一個胖胖的同學說：“王母娘娘的蟠桃，像西瓜那么大。”在和學生一起開懷大笑的同時，筆者又對學生的善于思考和想像深感欣慰。

總之，只要給學生自由的空間和時間，學生的表現總是能讓我們驚喜。所以，要開展自由式閱讀教學，促進學生綜合能力和語文素養的提升，充分發展學生的個性，使學生的個性不斷完善。