中學語文教學中電教媒體的魅力初探

黃秋明

中學新課改早已拉開序幕，在新形勢下，將電教媒體應用于教學，無疑適應了新課改的要求。筆者在教學實踐中也看到，電教媒體教學有著巨大的優勢：教師在教學過程中，通過運用電教媒體，創設情境，營造氣氛，把那些抽象的、無法直接感知的知識點，轉化為學生能夠理解的、直觀的、立體的、形象的、可以直接感知的知識，進一步激發學生的學習興趣。除此之外，對電教媒體的使用還實現了教學思想上的兩個轉變：從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。以此推動學生創新能力的培養。總之，在語文教學實踐中應用電教媒體，可以在有時間限制的課堂上，節約學生大量的寶貴時間，提高課堂效率。

一、激發學生學習興趣

電教媒體進入課堂，打破了傳統的教學模式，有效地激發學生的學習興趣。在傳統的教學方式中，教師不想花精力鉆研電教媒體，以為教書才是本職工作，對培養學生素質有所忽視。優秀的電教媒體可以把學生從課文中獲得一般性形象轉變為感性形象，并通過聯想和思索，把感知性表象和過去經歷中已有的經驗性表象，以及在想象中產生的創造性表象三者結合起來，使之上升為源于感知而高于感知的概括性表象。這種概括性表象如果在記憶中保存下來，便能夠激發學生的學習興趣，并且進一步促進感知，在理解課文內容、挖掘課文內涵方面充分激發學生的主動性和獨立性。

例如，教學《胡同文化》一文，充分利用錄像的情感功能，激發學生的學習興趣。根據課文內容剪輯錄像教材，并設計一段生動形象的導語，用飽含著濃郁的熾烈情感把學生引入北京的封閉的胡同文化，這樣學生的心就會隨著生動的形象、激情昂揚的語言飛到那雄偉、渾厚的天安門城樓，繼而激起學生對首都北京、對胡同文化及偉大祖國的熱愛之情。這樣，就把學生的注意力引到課文中心，使教與學產生共鳴。如此，通過電教手段消除冗余信息的干擾，縮小觀察范圍，集中觀察點，運用字幕解說進行強化，使學生在電教媒體創設的氛圍中深入思考，從而有效調動了學生的學習積極性、好奇心和求知欲等內在因素。

二、培養學生創新能力

電教媒體能有效地啟發學生的思維，有利于培養學生的創新能力。由于事物的復雜性和問題的多面性，我們在使用電教媒體時，要根據學生的思維特點，提出能促進學生認識能力發展而非純知識性的問題，特別要注意培養學生的創造性思維。發散性思維和求異思維都是創新思維的表現。思維的邏輯性、創造性和深刻性實際上是人的素質的核心，而電教媒體就具有容納學生創新思維發展的豐富內涵。如詩歌常用夸張、象征、比喻等手法，寓于深刻的哲理，抽象難懂。對此，在教學中，利用電教手段可以化抽象事理為具體生動的形像，幫助學習理解詩歌內容。

例如，教學曹操的《觀滄海》一詩時，詩中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是全詩的高潮。但學生對此常感到惘然，理解困難。對此，教師可以先出示曹操“臨石觀滄海”的掛圖，再播放電視劇《三國演義》中曹操“臨石觀海吟詩”的片段，這樣動靜結合，把學生帶入到形象生動的畫面之中，給學生展示了一幅大海吞吐日月，包含群星的圖畫，表現一個雄心勃勃的政治家和軍事家有大海吞吐宇宙之勢的博大胸襟。至此，學生就能理解此句詩是用夸張手法表現其蘊意，這樣就達到了學生理解其真實含義的目的。借助教學掛圖，既培養了學生的觀察能力，又使其理解了內容，對其創作也有深刻的啟迪。這樣的媒體展示，促進了學生思維能力的發展，培養了學生的創新思維，同時還培養了學生的思考能力，使學生學會從不同角度看待問題，保證了學生在以后學習中對事物認識的準確性和全面性。

在教學中運用電教媒體能給學生提供足夠寬松的時空條件和心理準備，使學生能進行自由的想和做，從而產生新的欲望和活力，同時還能加深學生對語言文字的理解。積極的學習態度是創新意識的前提，創新意識是良好學習態度與自我發展態度的最高表現。創設良好的創新教學氛圍，將之作為外部因素去激活學生創新思維的主動性及能動性，可以為學生主動學習創造有利條件。由此看出，電教媒體在激勵學生的創新精神、發展學生的創新思維等方面潛力很大。

三、培養學生人文思想

電教媒體的應用，其核心是在新課改思想和理論指導下，積極運用各種現代信息技術，探索和構建高效教學模式。在這種探索和構建過程中，能啟迪學生的思維，培養學生的能力。教師的教學要以學生為中心，牢固確立學生是主體的觀念。老師的角色行為就是一個“導”，是輔導、引導、開導，而決不是像以前那樣，學生是被動的接受、被動的灌輸，絲毫沒有自主的思考和主動的學習。教師要培養中學生逐步養成獨立思考和判斷的能力，培養愿意、樂意接受多元的優秀文化熏陶的習慣和自覺鑒別精選視聽材料的能力。在中學生中因人制宜、因文制宜、因地制宜地開展研究性學習，應用電教媒體，最大限度地發掘教材和其他教學資源中的人文精神寶藏。中學語文教材中選入了大量充滿活力的美文，還選入了重在表現美好人性與充滿啟蒙思想的美文，它們能啟迪學生積極進取的人生態度，還能引導學生認識生命的尊嚴、生命的價值和生命的美好，從而引導學生建立人與自然、人與人、人與社會之間和諧共進的思想。

通過有效的語文活動，讓學生有切身的體驗和感受。例如，從田園詩人陶淵明的詩歌中體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的空靈與淡泊；從豪放詞中，領略“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪情；從婉約詞中，領略“楊柳岸，曉風殘月”的意境。這樣，能打破時空界限，使學生與仁人志士、智者哲人、語言大師進行精神的對話、心靈的溝通。這種潛移默化的影響，可以使中學生在樹立理想和確立人生的起點上就站在了人文精神的制高點，這對中學生的終生學習與長遠發展的影響是深遠的。

總之，電教媒體進入課堂是全面實施素質教育、培養學生創新素質的有效手段。它能引導學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，讓不同程度的學生都有所收獲。具體來說，在教學實踐中，教師要組織學生敢于發表自己的見解，變過去被動聽講為主動參與活動和實際操作、實踐，逐步培養學生獨立思考、積極主動的良好品質。只要我們與時俱進，勇于創新，將祖國的母語教學這一傳統文化瑰寶與電教媒體這一先進教學手段結合起來，在遵循學科自身特點、自身發展規律的基礎上，發揮優勢，中學語文教學必將“魅力四射”，為素質教育做出應有的貢獻。