巧做一名鋪路工 只為學生自主行

雷靜

自主學習具有強烈的自為性，是學生在學習過程中消除對他人的依賴、獨立完成學習任務的一種學習方式。學生在初中階段，擁有了逐漸明顯的獨立性思維，隨之而來的便是自我意識的覺醒、興趣意識的持久和參與意識的增強。與此同時，隨著他們的社會接觸面逐漸增大，對內的自省與向外的體驗需求也在日益擴張。針對這些心理特點，教師應當根據學生心理活動幅度的大小，將自主學習能力的培養有序地貫穿于整個初中語文學習過程中，從而為學生的終身學習打下扎實的基礎。

在教學實踐中，筆者通常會把這個過程大致分為三步，即運用各種措施培養學生對語文的愛好，以激發其自主學習語文；教給各種學習方法，以提高他們自主學習的質量；培養學生幫手，讓學生干部成為自主學習的主要推動者。以下，筆者將對以上三步作具體分析。

一、培養學生愛好，激發其自主學習語文

剛上初中時，學生對一切都很陌生，對老師的教學基本上是言聽計從。如果教師能抓住這一契機，利用學生的心理特點，就能很順利地促使他們逐漸愛上語文。

在具體操作中，十分重要的一點就是要順應學生心理。在初中階段，隨著學生年齡的增長，他們的自主意識也在增強，他們雖然還沒有獨立處世的能力，但卻有著相當強烈的自立要求。因此，教師如能在教學時順其心理，不強硬要求他們如何如何，而給予他們正確引導，讓他們明白如何思考才能長遠地自主學習，怎樣行動才能恒久地獨立處世。這對學生來說無異是一場心靈的及時雨。當學生產生“久旱逢甘霖”的感覺時，必然會如饑似渴地接收和吸納教師的建議，繼續維持深信不疑的局面，由喜歡老師的建議，到喜歡老師，再到喜歡語文，最后達到主動學習語文的目的。如果教師真能按照要求進行教學，那么以上過程必能順利進行。

開學時，筆者在第一節課上，安排10～15分鐘時間就“喜不喜歡掌握自己的命運”跟同學們簡單說一下自己的教學理念，尤其注意和學生說明將要連續三年自主學習語文的核心要求。然后，立即開始上課，目的是趁熱打鐵，在學生尚未忘記的時候，使他們感受到自主學習的重要。七年級上冊的第一篇課文是《在山的那一邊》，這首詩歌體現了兒童追求夢想的感悟，容易使七年級學生產生共鳴。于是，筆者首先從夢想導入，讓學生談談自己的夢想。在朗讀之后，讓大家先說自己對詩歌的第一感覺，引出對“山”和“海”的含義理解。自主思考時，如有學生能正確理解，就讓他說說自己的思路，而后教師進行點評；如果沒人能想出來，則讓前后桌同學互相討論。需要注意的是，這時的學生之間還沒有形成默契，一般還不知道交流什么。因此，教師就先給予必要的提示，從而引導學生正確思考。筆者認為，這節課的關鍵不在于上了多少內容，或是是否完成了事先設定的課時量，而在于能順著學生的喜好，給他們啟蒙，使他們知道初中語文自主學習的基本要點。在課堂結束前所做的總結，一定要對應課初所簡單提到的自主學習的內容，告訴學生在上課時要怎樣實施，并讓他們有機會說說自己的喜好與想法。

二、教授方法，提高學生自主學習的質量

經過若干次的上課練習，學生便能很快掌握自主學習、合作交流、課堂展示、共同點評的解決問題的流程。在此基礎上，第二步便是加強流程中的具體思考與實施方法的傳授、探索和創新。當然這一步驟也可與第一步同時進行，但并不能同時完成。此類方法非常多，諸如營造氛圍、創設情境、結合生活實例、觀察實驗、推理論證等。教會學生并不難，但最難的是讓學生在擁有一定量的方法基礎上，自己發現、整合甚至創新出更多適合自己學習的方法，這是問題的關鍵所在。

在教學實踐中，筆者經常采用的是教師示例、學生學習、引導拓展、繼而創新的展開方式。在七年級的時候，學生還處于轉型時期，尚未完全走上正軌，平時討論中不時會轉向聊天，課后作業時會出現不假思索的抄襲現象。對此，筆者常抽出一點時間，向同學們介紹一些高考狀元的學習方式，講述黃岡中學學生的課間學習方法，或是念一段對班上情況具有針對作用的文章。如果是在班里有同學做得比較好，就以他們作為例子激勵其他同學，這樣能使學生更加心服口服。在此基礎上，組織學生進行討論，尤其注重考慮如何結合現實情況將比較好的學習方法貼切地運用到他們自己身上的問題。如果真能將別人的方法進行不同的更新、整合與拓展，那么，高效而個性化的學習方法就形成了。這些方法在推進自主學習、提高學習質量的過程中，作用巨大。

三、培養助手，構建自主學習的管理機制

如果教師一直抓著管理的主動權，凡事都要自己設計與引導，那就不是完全意義上的學生自主學習，而是尚未“斷奶”的表現。要想完全“斷奶”成長，教師必須要培養學生成為小老師，讓他們成為自己不在教室時的替身。

筆者通常從選課代表開始，特別留意可塑之才。有的學生很有管理能力，但語文學得并不好；有的語文學得好，但不愿意幫助別人；有的語文學得好，也愿意幫助別人，但自己管不住自己，假幫助別人之機，行自由散漫之實。這些人筆者都在遴選中。筆者選拔助手的條件有兩個：一是語文成績在班上要名列前茅，不必是第一名，但要在前10名之內，這才有說服力，而且要有能力將自己對語文的理解，耐心表達出來給同學聽；二是要有一定的組織能力，包括自我約束和管理他人的能力。當然，這樣的人并一定就天然存在，需要教師發現苗子并進行培養，一旦成型，就能放手讓他們成為教師的代理人。如果人才不止一個，筆者選的課代表也就不止一個，有幾個要幾個，通常5個左右是最佳陣容。他們可以分工合作，也可以輪流值日，除做好收課后作業和掌握課堂作業完成情況這些常規的工作之外，他們還逐步負責布置作業、自習課上巡走為同學解答難題、課余時間幫助學困生，甚至批改作業，課前講評，不時還上一些課等等。得力助手的養成，一方面能在學生面前樹立目標榜樣，另一方面也能把老師工作做到最細，并且可以將教師從煩瑣的事務中解脫出來，用更多的時間用于思考如何推進教學。

以上三個步驟并不是必須按部就班、一成不變地貫徹落實的，它們之間呈現出一種疊加式遞進關系。教師運用時沒有時間上的明確限制，不必事前預定哪一步什么時候完成，教師可以根據學生的情況不同，自由調整時間，只要在學生中產生了可以實施的條件，那就能夠展開下一階段的學習?？傊绾螛嫿ㄅ囵B學生自主學習的能力，是一個十分靈活的問題，可以根據教師、學生、教材的不同，靈活組織教學活動，從而形成變換多端且優質的教學模式。