圈點批注式閱讀技巧摭談

曹陽

圈點批注式閱讀，是指學生在自主閱讀或者在教師的指導下閱讀課文時，對課文中的生字生詞、疑難語句、主題思想、修辭手法、經典名言、情感意蘊、藝術品位等運用不同的標記符號進行標注和加寫注釋或者記錄感悟等的一種閱讀方式，是當前語文閱讀教學中頗受廣大教師喜愛的一種新型閱讀教學方式。運用這種方式閱讀課文，學生可以在課前預習或課堂閱讀時，對課文中的上述內容加以圈點批注，并通過與老師、同學對其一同探討，加深體悟與記憶，從而有效提高學生的語文閱讀效果。那么，教學時，我們如何指導學生進行圈點批注式閱讀學習呢？結合多年的教學經驗，筆者總結了一些切實可行的方法，以下簡要介紹給廣大教師，僅供參考。

一、文本生疑處圈點批注

蘇教版初中語文教材中的每一篇課文，都在學生最近發展區設施了一定難度的學習目標，誘使學生“跳一跳摘桃子”。每篇課文設置的這些新的知識點，其實就是學生閱讀學習時最容易產生疑問之處，也就是我們指導學生圈點批注之處。

以教學孟子的《魚我所欲也》為例，課文中出現的下列內容均是教師指導學生圈點批注的內容：一是生字：“羹”、“蹴”等；二是通假字：“辟”、“辯”、“與”、“鄉”、“得”等；三是一詞多義：“惡”、“為”、“得”、“是”、“與”等；四是文言文句式的翻譯與理解：“死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也”、“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也”等；五是全文主旨句：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”等；六是作者為了論證自己的觀點而采用的道理論證、事實論證、比喻論證、對比論證、排比論證等。閱讀教學時，學生如果能夠在預習課文或在課堂閱讀時，自行或在教師的指導下對上述圈點批注內容生成疑問，并大膽質疑，就說明學生對課文的閱讀是非常認真的，課堂閱讀教學將會在此基礎上得以順利開展，教學效果也會迅速提高。

二、情動于衷處圈點批注

蘇教版初中語文教材中，很多課文中均有描寫細致、情節真實，甚至聲情并茂觸動讀者心靈、引發讀者情感強烈共鳴的語句或者段落。比如，朱自清在《背影》中對父親“背影”的描寫，尤其是對父親在車站穿過鐵道、爬上月臺為“我”買橘子時的“背影”描寫。又如，魯迅在《社戲》中對夜航行船途中與小朋友們偷豆的場面描寫，魯迅在《故鄉》中對少年水生的回憶及少年時與水生分別時的場面描寫。再如，莫懷戚在《散步》一文中的“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”的全景式親情描寫，和李森祥在《臺階》中對父親造新屋砌臺階時令“我”燃放鞭炮后父親“露出些尷尬的笑”的神態描寫等，這些描寫均是觸動學生心靈、能夠引發學生強烈的情感共鳴的語句或者段落。

在學生誦讀上述課文中的相關語句或者相關段落時，學生要么神情嚴肅、情感凝重，有時甚至聲音梗塞，難以成誦；要么面帶微笑，心情愉悅，聲音洪亮、情感飛揚。在這種情況下，筆者會告訴學生，凡是如上述文章中能夠引起自己思念親人之情，或產生憐憫同情之心、艷羨之感、愉悅之情等審美體驗的語句或者段落，都具備了令讀者情動于衷、產生強烈的情感共鳴的審美功能。閱讀時，學生不僅應該圈點批注，還應該細讀深品，將自己的審美體驗詳細地記錄在文句或文段旁邊。

三、經典之處圈點批注

自古以來，只要是經典文化，都會流芳百世，膾炙人口，給世人帶來極大的教誨與審美享受。蘇教版初中語文教材中的經典美文比比皆是，蘊涵其中的流傳千古的經典名言能讓學生受益匪淺。

比如，蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”等詞句，情韻兼美，文質俱佳，境界高遠壯美，情懷曠達豪放，不僅具有極高的藝術審美價值，還給讀者以豐富的人生啟迪。再如，王安石《登飛來峰》中的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”等詞句，借用典故寄寓只有站得高才能望得遠的深刻哲理，與王之渙的名句“欲窮千里目，更上一層樓”在藝術表現手法中有異曲同工之妙。又如，陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等詞句，表面寫自然界的美麗景色，實則既委婉含蓄地寫出了詩人對前途充滿著美好的希望，又形象地道出了世間萬物此消彼長、不斷變化的哲理，給讀者帶來極為廣大的藝術審美空間，具有極強的藝術生命力。此外，還有《孟子二章》中的“生于憂患，死于安樂”等詞句，用對此的修辭手法告誡人們：只有自覺接受艱難困苦的嚴峻考驗，才能擔當起“達則兼濟天下”的偉大重任。上述文質兼美的經典名句，都能給學生帶來豐富的審美體驗與多方面的人生啟迪。閱讀教學時，應該引導學生對之圈點批注，以此加深閱讀印象，引發深層感悟。

四、讀寫結合鏈接處圈點批注

聯合國教科文組織建議：閱讀教學應該與母語教學和母語的各種表達方式緊密結合，與書寫表達的初級階段緊密結合。我國著名教育家葉圣陶說：“讀于寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關科學知識與生活經驗之事，故而相通。”（鄒賢敏，張定遠.重讀葉圣陶·走入新課標[M]武漢：湖北教育出版社，2004）可見，在語文閱讀教學中，寫作與閱讀居于同等重要的地位。既然如此，在閱讀教學時，我們必須引導學生將在課文中尋找到的閱讀與寫作訓練的鏈接點進行圈點批注，同時還要引導學生以此為讀寫結合的基點，設計合理的隨堂寫作活動，以期迅速提高學生的隨堂寫作能力。

那么，如何引導學生尋找讀寫結合鏈接點，并對之圈點批注與進行隨堂寫作訓練呢？答案是：在課文的情動于衷處。比如，對于朱自清在《背影》中對父親穿過鐵道、爬上站臺為“我”買橘子的“背影”描寫片段，不僅要引導學生對之圈點批注，還要引導學生以此為讀寫結合鏈接點，回憶自己的父親母親、爺爺奶奶等給予自己的關愛與為自己所付出的種種艱辛，指導學生以“親情”為題，寫一則300字左右的作文片段，描寫自己的親人為自己付出的令自己終身難忘的動人場面。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，引導學生進行圈點批注式閱讀，既可以有效提高學生的語文閱讀能力，又可以有效提高學生的隨堂寫作能力。值得一提的是，圈點批注式閱讀方法豐富多彩。教學時，我們必須根據不同文章的不同題材、體例、語言風格、情感意蘊等來選擇與之匹配的圈點批注式閱讀方法開展閱讀活動，切忌機械地照搬他人的圈點批注式閱讀教學方法。否則，不僅達不到促進學生迅速提高語文素養與寫作能力的目的，還有可能產生欲速則不達的負面效果。