在“自主”中收獲 在“開放”中提高

秦曉燕

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生根據(jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。因此，在初中語文課堂，我們要順應(yīng)時代發(fā)展，積極打造自主性和開放性教學(xué)，將語文教學(xué)納入一個開放的體系之中，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，逐漸優(yōu)化教學(xué)過程，讓語文教學(xué)更充滿活力。以下，筆者將結(jié)合教學(xué)實例，分別從自主和開放兩方面闡述如何為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺。

一、自主：釋放學(xué)生的主觀感受

自主學(xué)習(xí)是近年來教學(xué)領(lǐng)域討論得最為廣泛的話題，也是素質(zhì)教育的本質(zhì)性問題。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為參與者出現(xiàn)在教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去自主探索、思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極情感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)相長的效果。在初中語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)如此構(gòu)建自主的語文課堂。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗與情境。”在語文教學(xué)中，良好的自主學(xué)習(xí)情境是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基本保障，如果能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，則有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文課堂上能享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分思維的時空與探索創(chuàng)新的機會，使學(xué)生作為一個積極的參與者能自主探索、思考，使語文課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地。只有這樣，在語文教學(xué)中才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地去擁抱語文，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，蘇教版七年級下冊《柳葉兒》一課，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生體會文中所寫的事。如搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的事，但童年的“我”卻感到“最樂”。為什么呢？通過對問題進行深入探究，讓學(xué)生深刻了解那個年代饑餓、瘦削，這樣才能讓學(xué)生明白這飽含深情的語句中透著“苦中帶澀”。只有加深了學(xué)生對文本的感悟，才能將文本主題提升到更高的一個層次。再如，學(xué)習(xí)魯迅《風(fēng)箏》一文時，教師可以問題情境引發(fā)學(xué)生思考：魯迅寫這篇文章難道僅僅想表達(dá)兄弟情嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探究，在自主探究、合作交流的過程中釋放自己的主觀感受，最后師生共同總結(jié)，學(xué)生進一步理解文章主旨。

2搭建體驗平臺，關(guān)注情感體現(xiàn)

“體”是親身，“驗”是察驗，就初中語文教學(xué)而言，“體驗”就是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，調(diào)動學(xué)生的感官對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，這是知識符號所無法替代的。綜觀中學(xué)語文教材的篇章，多是讓人讀來感覺蕩氣回腸、感人至深的，讓人不忍釋卷。對此，如果缺乏情感體驗的融入，又如何能提高學(xué)生的審美觀和對真?zhèn)紊茞旱纳顚右庾R呢？因此，教師應(yīng)提供學(xué)生個體體驗的平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，以此凈化心靈、陶冶情操。

例如，蘇教版七年級上冊的《為你打開一扇門》一文，語言優(yōu)美豐富，值得學(xué)生反復(fù)研讀。只有在反復(fù)誦讀中，學(xué)生才能理解和領(lǐng)會文章的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)這篇文章的意義。再如，《往事依依》一文，可以讓學(xué)生先以自己的情感去對文章中突出描寫的幾個片段場面及其給作者帶來的影響進行分析，這樣就為學(xué)生搭建起了個體體驗的平臺。在學(xué)生對文本有了具體而深入的感知后，才能體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情。

二、開放：打造語文教學(xué)的良好氛圍

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，應(yīng)試教育把語文的教學(xué)活動局限于學(xué)校、局限于課堂，注重知識的傳承，而忽視了語文實踐。新課改要求我們改變“唯書、唯師、唯上”的教學(xué)理念，構(gòu)建開放性的語文課堂，將課堂變得生動活潑、百花齊放，這些新理念的提出為語文教學(xué)的個性化和自由化提出了舞臺和空間。我們可以這樣構(gòu)建開放性的語文課堂。

1豐富文化底蘊，提高文化品位

于漪老師在《聚焦在文化認(rèn)同上》中說：“教語文，必須站在文化的平臺上。”語文是一門綜合性的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。在實施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要途徑，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍不僅能讓學(xué)生從課外讀物中掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，也能讓學(xué)生受到情操的陶冶和品德的教育。教師要選擇適合學(xué)生閱讀心理的刊物，使學(xué)生的情感在閱讀中得到熏陶，從而使自我感受和體驗得以加強，文化底蘊得以沉積。

值得注意的是，由于社會發(fā)展的需要，電子閱讀器已然悄然無聲地闖入學(xué)生的視野，不少學(xué)生為了追求時髦，圖個方便，會去選擇那些圖文并茂，抑或只有單純圖片、視頻的電子讀物，棄華章名著于不顧，這樣會導(dǎo)致課外閱讀的淺薄化、快餐化，學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力退化。對此，教師要幫助學(xué)生把握好閱讀的尺度，注意閱讀的選擇性、目的性、實用性，運用各種方式和手段調(diào)動學(xué)生樂于閱讀的內(nèi)驅(qū)力，不讓“淺閱讀”淪落為“淺思維”，這樣才能使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善，承載起傳承文明之重任。

2重視閱讀感受，尊重個性發(fā)展

個性化閱讀是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，它能讓學(xué)生展開想象的翅膀，能充分挖掘和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀潛能，從而形成自己獨特的體驗和感悟，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們要摒棄過去那種以教師為主體的生硬的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)而將課堂還給學(xué)生。具體來說，我們要給課堂充分“留白”，并引導(dǎo)學(xué)生以自我認(rèn)識去解讀文學(xué)作品，使學(xué)生在積極主動的閱讀中加深對文本的理解，在主動、自覺、愉快的閱讀中提升自己的個性。

例如，在教學(xué)八年級上冊《人琴俱亡》一課時，就有學(xué)生提出了自己的疑惑：為什么王子猷“語時了不悲”，自己的弟弟死后他竟然一句傷心的話也沒有，一滴眼淚也不流，后來為何又要摔琴而亡，這真的是手足情深的極致體現(xiàn)嗎？考慮到這也是一個有價值的問題，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生采用自由討論的模式就此問題進行探討，鼓勵學(xué)生說出自己個性化的體驗和感受。在學(xué)生討論切磋、交換情感體驗之后，筆者推薦學(xué)生在課后閱讀《世說新語》，以此作為文言閱讀的拓展材料。相信在閱讀之后，學(xué)生對于這個問題會有新的認(rèn)識，這些認(rèn)識經(jīng)過感悟、體驗和內(nèi)化后必定能成為促進學(xué)生個性化發(fā)展的養(yǎng)料。

伴隨著新課程改革的號角，語文課堂也因此變得富有激情而生機勃勃。面對教學(xué)改革，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，充分掌握新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動求知、自主創(chuàng)新的渴望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，以開放自主的語文課堂，高效地完成知識體系的重新構(gòu)建，以實現(xiàn)知識教育與素質(zhì)教育的融合，讓新課程改革之花再結(jié)累累碩果。