運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案打造語(yǔ)文高效課堂

劉尚金

新課改重視學(xué)生“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，并指出教學(xué)要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在重教法輕學(xué)法、重結(jié)果輕過程、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象，這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，能有效解決以上問題。

一、使用導(dǎo)學(xué)案的益處

1導(dǎo)學(xué)案可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

預(yù)習(xí)，是讓很多老師頭疼的一件事，因?yàn)槲覀儾贾玫念A(yù)習(xí)作業(yè)往往流于形式，根本沒有起到為課堂教學(xué)服務(wù)的作用。究其原因，不是學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，而是大多數(shù)學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么，該怎樣預(yù)習(xí)，怎樣能使預(yù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。對(duì)此，導(dǎo)學(xué)案就好比是教師交到學(xué)生手里的拐杖，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以明確本節(jié)課將要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，知道文章的重難點(diǎn)在哪里，了解哪些問題學(xué)生完全可以自己解決，明確哪些問題還有待于在課堂中研究討論。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了明確的目標(biāo)和具體操作的流程，他們知道要做什么和怎樣做，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然可以提高。在此期間，學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣與能力也能得到培養(yǎng)。

2導(dǎo)學(xué)案可有效提高課堂教學(xué)效率

上課前，如果學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文，就可以掃除一些基本的障礙，比如字詞、作者、故事情節(jié)、人物關(guān)系及一些簡(jiǎn)單的問題。此外，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生如果已經(jīng)梳理出了課文的重難點(diǎn)和自己尚未搞懂的地方，在聽講時(shí)就更加具有針對(duì)性。對(duì)一些比較難以理解的問題，基于課前預(yù)習(xí)，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，疑惑也就迎刃而解了。所以，課前的預(yù)熱效應(yīng)對(duì)于課堂教學(xué)非常重要，它不僅可以增加課堂的容量，還可以提高課堂教學(xué)效率。

3導(dǎo)學(xué)案可助教師優(yōu)化課堂教學(xué)流程

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)案部分的檢查與反饋，教師可以充分掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和思路，明確哪些是可以不講的，哪些是必須加以強(qiáng)調(diào)的，哪些可以放手讓學(xué)生探究的，哪些是必須要教師引導(dǎo)啟發(fā)的。有了這些真實(shí)的反饋，教師上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，有的放矢，及時(shí)有效地調(diào)整、重組或者舍棄某些環(huán)節(jié)，優(yōu)化時(shí)間分配，打造高效課堂。

此外，運(yùn)用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)教學(xué)模式，還能解決日常困擾我們教學(xué)的一些其他問題。如學(xué)生資料使用多但是分散，學(xué)生選擇的能力和時(shí)間有限；學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)不是隨時(shí)有教師指導(dǎo)；學(xué)生上課小組合作太空無實(shí)際內(nèi)容，無交流碰撞火花；教師集體備課前教案不統(tǒng)一，無交流前提，無討論基礎(chǔ)；等等。

二、使用導(dǎo)學(xué)案的原則

1主體性原則

導(dǎo)學(xué)案不同于教案，它是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，它要求教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，想學(xué)生所想，想學(xué)生所需。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，要以科學(xué)的教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，導(dǎo)學(xué)案才能受到學(xué)生的歡迎，才能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用。

例如，在北師大版九年級(jí)《那樹》的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：人類文明在發(fā)展的同時(shí)，也帶來了一些危害和隱患，那么人類還要不要發(fā)展，應(yīng)如何發(fā)展？這個(gè)問題意在引導(dǎo)學(xué)生用辯證的、全面發(fā)展的眼光來看待問題。因?yàn)閱栴}與我們的生活息息相關(guān)，也與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)有交集，所以學(xué)生很感興趣，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，很多學(xué)生甚至通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料來充實(shí)自己的觀點(diǎn)。這不但豐富了教學(xué)資源，還使課堂效果超出了筆者的預(yù)期。

2目標(biāo)性和探索性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)展開。教師必須對(duì)教材、課標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，這樣才能做到手中有教材，心中有課標(biāo)，才能在深入理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出切中要害又具有科學(xué)性和指導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)案。

3啟發(fā)性原則

導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性。有些比較難點(diǎn)的問題我們還可以加入一點(diǎn)提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，把握課文的深層主旨，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

4靈活性原則

由于語(yǔ)文學(xué)科的編排體系有自己的特點(diǎn)，所以導(dǎo)學(xué)案必須根據(jù)各單元文本文體的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)編寫，不一定所有單元文體都一樣，同一單元不同課型也存在著差異。在編寫時(shí)，還要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，使導(dǎo)學(xué)案形式上豐富多彩，靈活多樣。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行編寫，想學(xué)生之所想，這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

5梯度化原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，由易到難，層次分明，梯度清晰，讓學(xué)生一步一步經(jīng)歷探索的過程。

6創(chuàng)新性原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如筆者在設(shè)計(jì)《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，安排了“情景表演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演文中主人公皇帝、大臣、騙子和百姓、小孩等各種角色，通過他們的表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生更深刻理解了文本的內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看問題的能力。

7開放性或生成性原則

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”的確，課堂是動(dòng)態(tài)的、開放的，隨時(shí)隨處都可能有你意料之外的情況發(fā)生，有些甚至可能干擾正常的課堂秩序。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)開放性，必須充分預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性。

在《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》導(dǎo)學(xué)案的最后筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“你如何看待周久義的死”的問題。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)比較充分，課堂上學(xué)生們的發(fā)言很積極。有學(xué)生認(rèn)為他用生命踐行了自己的責(zé)任，令人敬佩，也有學(xué)生認(rèn)為他輕易放棄生命，令人扼腕。這些觀點(diǎn)在備課的時(shí)候筆者已經(jīng)充分預(yù)計(jì)到了，對(duì)于這些觀點(diǎn)就能輕松應(yīng)對(duì)。但就在筆者即將做總結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)出驚人：“我覺得周久義太傻了！西圩堤被沖垮是天災(zāi)，根本不是他能控制的，他不用負(fù)什么責(zé)任?！币皇て鹎永?，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁：“他是一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的人，西圩堤被沖垮，村民財(cái)產(chǎn)受損，兩個(gè)村民被洪水沖走，讓他覺得無顏面對(duì)鄉(xiāng)親們，所以以死謝罪！”“難道死就能解決問題嗎？那是逃避，是懦夫的行為！”

兩人爭(zhēng)論不休。筆者馬上意識(shí)到，這正是學(xué)生兩種價(jià)值觀的沖突，筆者必須正確引導(dǎo)。筆者沒有急于做出評(píng)判，而是把這個(gè)問題交給了學(xué)生，讓他們?cè)儆懻摚喝绻闶侵芫昧x，你會(huì)怎么做？學(xué)生們討論得很認(rèn)真，也比之前更加深入，最后基本達(dá)成了一致。雖然大多數(shù)學(xué)生選擇了活著，但都強(qiáng)調(diào)決不逃避責(zé)任，要用更有意義的方式來履行責(zé)任。對(duì)此，筆者在總結(jié)時(shí)說：“周久義的死，震撼了我們每個(gè)人，讓我們每個(gè)人都禁不住問自己：面對(duì)責(zé)任，我們應(yīng)該如何選擇？是擔(dān)當(dāng)還是逃避？或許他輕易放棄生命的做法不值得我們效仿，但他勇于承擔(dān)責(zé)任的勇氣值得我們每個(gè)人敬佩。小說中還有很多這樣的感人形象，像高長(zhǎng)河、姜超林、孫亞東等等，同學(xué)們課后可以去讀一讀?！边@樣，筆者順勢(shì)向?qū)W生推薦了《中國(guó)制造》這本書。

導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，其目的就是讓學(xué)生的學(xué)走在教師的教前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)在整個(gè)教學(xué)過程中。從學(xué)生主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開教學(xué)活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于學(xué)習(xí)的全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)，把課堂變成學(xué)堂還給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，如果我們能用心思考，細(xì)心揣摩，就一定能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究、主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。