促進小學生參與數學課堂教學的策略探究

陳秀婷

小學數學新課標中明確指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。小學低段學生剛開始接觸數學，他們對數學知識的理解多建立在直觀基礎上，如果課堂中依然沿用講授式的教學方式，很多學生不但理解不了數學知識，學習興趣也會被消磨掉。故而在小學低段數學教學中，激發學生的學習興趣，讓學生積極動起來參與到學習過程中就成為影響課堂效率的關鍵所在。

一、創設情境，激發學生參與的興趣，讓學生喜歡數學

在教學實踐中不難發現，很多小朋友進入幼兒園是吵著嚷著要去上學，而一旦進入小學后，就開始不愿去上學。原因是多方面的，一是小學課堂教學中作業過多，一些學生無法完成，從而不愿意去讀書；二是學生在幼兒園是玩為主，而到了小學則需要以“學”為主，而且是迫于教師和家長的壓力下的“學”，學習效率自然不高。影響低段學生學習興趣的因素較多，其中涉及教學模式、師生關系等，而課堂情境則是其中最直接的影響。

在小學低段教學中可結合需要為學生創設操作性或活動性的情境。以“1-5的認識”的教學為例，一般教師在教學中都是結合主題圖來引導學生觀察，然后再引導學生用數來表示物體。教材中提供主題圖的目的是讓學生形成直觀認知，而這并不代表著教師就一定要以主題圖為切入點來引導。在教學實踐中，教師可先讓學生觀察自己的桌子上有些什么，看自己能不能數一數有幾個。這樣，一年級的小學生特別愛活動，在教師的引導下他們就開始興致盎然地數自己桌子上的物品，有的學生說：“我有一張圖，上面有三個人。”有的說：“我有5根小棒。”……課堂一下子就熱鬧了起來，學生數過之后，教師借助多媒體來呈現1-5這些數字，引導學生正確讀數、寫數，整個課堂在歡樂中進行，學生興趣濃厚了，效率也自然提高了。

二、活動教學，鼓勵學生積極探究，讓學生想學習數學

小學低段的學生活潑好動，要讓學生在課堂中構建知識，教師就需結合低段學生的認知規律和學習規律，通過活動教學來引導學生積極參與，讓學生在活動中學習數學，這樣才能較好地促進教學效率的提升。

在“認識鐘表”的第一課時教學中，為更好地讓學生認識鐘面，能正確區分時針、分針和秒針，在教學中教師先讓每位同學準備一個時鐘并帶到課堂上，在課堂中先讓學生“看一看”，看看各自的時鐘有什么相同點和不同點，然后以“比一比”活動來引導學生就時針、分針、秒針的長短進行比較，比較后以“我們能不能給不同長短的針取個名字呢？”來引導學生認識時針、分針、秒針。接下來以“數一數”活動來引導學生認識鐘面上的數字，再以“畫一畫”來鞏固學生的認知。在整個課堂中，教師并不是通過講授來向學生灌輸知識，而是通過引導學生活動來讓學生主動構建知識，激發了學生的學習興趣，達成了學習目標，提高了學習效率。

三、實踐探究，引導學生結合實際進行實踐，讓學生會用數學

低段數學教材中所涉及的知識點和學生的實際生活有著密切的聯系，教材中所呈現的主題圖或例題都和學生的生活類似。因此，結合教學內容和學生的興趣特點，通過實踐活動來引導學生應用數學，不僅可起到鞏固知識的作用，對學生實踐能力的培養也有積極意義。

在二年級“長度單位”的單元教學后，為更好地讓學生掌握長度單位（厘米、米）并學會正確應用，教師以“我是小小測量師”的綜合實踐活動來引導學生分小組對教室中的桌椅、黑板、教材等進行測量，測量后進行統計。在測量中發現，一些學生在測量課桌時用尺子速度很慢，而有的學生則用米尺來測量，速度就很快。可見，引導學生通過實踐活動來應用數學知識，對培養學生的實踐能力是有積極意義的。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要大膽改革創新，在數學教學過程中通過情境、活動、實踐等多種方法，讓學生快樂地參與到數學探究中，在探究中認知、理解、構建數學知識，在實踐中應用數學知識，這樣才能提高學生的實踐能力，為學生將來的發展奠定堅實的基礎。■

（作者單位：福建安溪縣劍斗中心學校舉口小學）endprint