小學語文課外閱讀教學策略探究

戴翠娟

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課標中也對課外閱讀提出了要求，可見課外閱讀對于學生語文素養的提高有著十分重要的作用。作為學生的引路人，在浩瀚的書海里，教師應從學生的實際出發，循序漸進，讓學生真正愛上讀書。

一、以“趣”為帆，讓學生想讀書

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生積極主動地參與課外閱讀，興趣是最好的老師。

1.漂流激趣，營造讀書的氛圍

圖書漂流，起源于上世紀六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書，隨意放在公共場所，撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回，讓下一位愛書人閱讀。沒有借書證，不需付押金，也沒有借閱期限。這種好書共享的方式，讓“知識因傳播而美麗”。學生個人擁有的書籍，看過的書籍畢竟有限，為了引領廣大學生想讀書，讀好書，分享讀書的快樂，營造書香校園，書香班級，可以開展圖書漂流活動。可以在操場上，也可以在閱覽室里，學生拿出自己準備好的書籍，開始漂流活動。活動中，學生自由選擇，用交換的方式，“漂”回自己喜愛的書籍。學生在自由開放的環境中閱讀，同時在書籍上貼上閱讀心得卡，學生們在上面留下自己閱讀的足跡，大家共同分享閱讀的體驗與快樂，在閱讀中采擷智慧，快樂成長。

2.作家激趣，親近閱讀

由于學生的好奇心較重，崇拜名人，結合讀書節，可以邀請學生仰慕的兒童文學作家來學校與學生面對面交流。上學期我們學校就請來了童話王后——管家琪老師，班里孩子都特別興奮，其中一個叫尤季鵬的男孩，親自采訪管家琪，其實這個孩子平時學習都成問題，作業經常不寫，但沒想到那天采訪前，他還特地準備好了采訪稿，當話筒傳給他的時候，我清楚地看到他的眼里閃爍著淚花，連話說得都有些不利索了，當他聽到作家對他的解答時，整個臉上都洋溢著種幸福的味道。是的，這就是閱讀的力量。作家對學生當天所購的圖書進行簽名留念，雖然隊伍很長，但孩子還是耐心地等待，就為得到作家簽名的幸福。在講座中作家為孩子們介紹自己成長的故事。在互動環節，作家和全體師生共同分享孩子的讀后感，并進行了一一點評。在學生提出自己感興趣的話題時，作家也耐心地為大家解惑，分享她的讀書和寫作心得。親近作家的同時，也就親近了閱讀。

3.課堂激趣，拓展閱讀

課堂是學生學習的主陣地，因此我們在與學生分享課文的精彩閱讀的同時，根據不同體裁的文本和學生的認知特點，向學生推薦課外書，對于學生來說更感親切。如教完《海倫·凱勒》向學生推薦《假如給我三天光明》，教完《小草和大樹》推薦《簡·愛》《呼嘯山莊》等，教完《林沖棒打洪教頭》推薦《水滸傳》，教完《三打白骨精》推薦《西游記》，教完《一本男孩子必讀的書》，推薦《魯濱遜漂流記》……如此大量地課外閱讀，既做到了對課堂知識的鞏固，又可以讓學生在廣泛閱讀中鞏固學法，培養興趣，從而更好地閱讀。

4.書媒激趣，廣交書友

學校開展以書為媒的活動，讓本校的孩子和其他學校的孩子手拉手，以書為橋梁結為筆友，分享好書，每一次孩子都認真寫好每封信，同時期待著下次的來信，每每收到筆友的信時，孩子們臉上都會洋溢著喜悅之情。既讀到好書，又能結交新朋友，何樂而不為。

二、以“漁”為槳，讓學生會讀書

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生”，我認為教師應根據一定的學情，對學生的閱讀方法加以相應的指導

1.眾里尋他千百度——選

劉向曾說“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。書海茫茫，讓學生選擇什么樣的書來讀很重要，我認為適合學生身心發展特點且孩子樂于接受的就可以被看作是好書。如尊重學生的閱讀需求的《小學生十萬個為什么》《海底兩萬里》《草房子》《山羊不吃天堂草》等；適應孩子時尚的需求如《哈利波特》系列，楊紅櫻《淘氣包馬小跳》《男生日記》《笑貓日記》等；親近經典，中國四大名著、《伊索寓言》等。

2.書山有路勤為徑——寫

學生不能僅僅為讀書而讀書，還應該消化吸收書中精華，每天堅持寫讀書筆記。對于讀書筆記，分三步走。第一步：讀書，選擇你喜歡的句子和詞語認真地抄下來，讓學生寫好字的同時端正對閱讀的態度，有一個好的開始。第二步：摘抄你認為最好的一個詞或一句話，讓學生能發現文中的美，練就他們的火眼金睛。第三步：寫評析，讓學生能說說自己所選的句子好在哪里，談談自己的看法，從而真正變書本內容為自己的東西。以此來豐富語言的積累，培養語感，領悟表達的妙用，從而為自己創造美打下基礎。

3.千樹萬樹梨花開——匯

學生在閱讀的過程中，一起交流，匯合，總會碰撞出思維的火花。針對這一情況可以在班級里開展“相約星期一”和“我讀書，我敢悟”，讓好書對對碰活動。

“相約星期一”，每周一，抽出一節課，向學生推薦自己所看的書，首先簡單概括這本書的內容，然后和大家分享自己的讀書心得，在班上公開投票產生最佳人氣書籍，然后其他同學根據相應的需要，選擇推薦書籍繼續在下一個周一，分享自己的心得。

“我讀書，我敢悟”，根據班級情況，在班級文化建設中，特地留了一面墻，取名為“我讀書，我敢悟”，學生在這面墻上，可以大膽談自己對某本書的看法，后面同學還可以跟帖，在班級中，營造閱讀的“共生效應”。

4.隨風潛入夜——滲

學生閱讀水平的提高，除了要多讀，當然更離不開課堂。在教學課內閱讀時滲透如何去讀一篇文章，如何發現一篇文章的魅力所在的方法，使學生在進行課外閱讀時不至于茫然，從而相應地提高學生閱讀效率。如在教學《天游峰的掃路人》時，讓學生抓住“這是一個怎樣的老人？”這一中心問題去讀，引導學生從人物的語言、外貌等描寫中，感受到這是一個自信開朗、樂觀、熱愛生活、樸素的老人。從而得出結論：關注人物描寫，感受人物品質等，緊跟著讓大家去讀《水滸》，試著讓大家分析人物形象，如有的孩子在提到《魯提轄拳打鎮關西》這一故事時抓住魯達為金老父女湊盤纏時，李忠摸出二兩銀子來，魯達不收，“丟還了李忠”。從這個“丟”字表達出魯達鄙視李忠的不豪爽，才“摸”出二兩銀子，當然不滿了，亦從側面寫出了魯達直爽豪邁的性格；知道了這樣安排是為了表現魯達有勇有謀，外表粗獷內心細膩。

三、以“魚”為標，讓學生戀讀書

一路走來的閱讀中，孩子收獲了許多，亦如漁人出海捕魚，有了成就感，自然就會更加愛上閱讀。

1.班級更“粘”了

班級中總是彌漫著濃濃的書香，原本下課追逐打鬧的孩子總能靜靜地捧起一本書來看，課堂上積極發言的孩子多了，這一切疊加在一起自然形成一種良性循環，班級開展的每一項活動，孩子們都能積極參加，卯足了勁要為班級爭光。

2.親情更濃了

因為孩子很多時候要與父母共同閱讀，使得孩子和父母能有更多的時間坐下來聊聊天，能讓父母能有足夠的時間和空間去了解孩子，與此同時，孩子也能更多地去理解父母，拉近了孩子與父母的距離，同時，我們的工作也得到了家長的大力支持。

3.學勁更足了

我們面對的不是工廠里的機器，而是一個個有思想的鮮活個體，因此，我們的教育目光更要長遠，要為學生的可持續發展服務。經常有已經畢業的孩子會分享他們在中學甚至大學的經歷，很多孩子都談到了閱讀對于他們今后學習起到的至關重要的作用。記得前不久一個孩子提到了這么一段話：閱讀可以豐富你的閱歷、作文水平也會有所進步。從古至今的文人墨客都讀過很多很多的書，正因為讀書才讓他們成為了人才。你所用過的好詞好句，是前人寫的，前人也是從書上得來的。閱讀和摘抄都提高了語文成績，也讓你看起來更有涵養，不是那種庸俗的人。因為一次機緣，曾教了一個叫佳佳的聾啞女孩。孩子的入學試卷，撇開基礎題不談，她的閱讀和作文幾乎是一片空白，因為殘疾，孩子缺乏與外界的交流，在書籍的引領下，孩子的視野逐漸開闊，也可以用自己的愛心去關心別人，習作水平也日益提高，其中《感謝爸爸》還被刊登在多家雜志上，后期孩子的表現越來越棒，在小學、中學都被評為進步之星。

真正以生為本，激發學生閱讀的興趣，教給他們閱讀的方法，收獲閱讀帶來的各種精彩，就會讓學生也能輕松地說出“閱讀，愛你也不難。”■

（作者單位：江蘇南京市江寧區湯山中心小學）endprint