校本教研“科教一體化”的思辨與對策

管建林

一、校本教研“科教一體化”的思辨

在教育科研蓬勃發(fā)展的今天，很多一線學(xué)校還處于“教而不研則淺，研而不教則空”的教科分離狀態(tài)。主要存在兩種現(xiàn)象：

1.教而不研的膚淺傾向

許多教師雖然對學(xué)生滿腔熱情，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象缺乏理性的思考，只知其然不知其所以然。這類教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，卻只能換來平庸的“苦勞”，這對舊的考試制度來說，可以提高學(xué)生的考試成績，但它是以削弱德育、影響體育和摧殘學(xué)生身心健康為代價的，在這種教育氛圍下，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這對學(xué)生的成長與終生發(fā)展是極為有害的。究其原因，是教師對科研存在科研神秘論、科研無用論和科研功利論等錯誤觀點。

2.研而不教的功利傾向

部分教師過于傾向科研功利化，參與教科研的目的不是真正為教育教學(xué)服務(wù)，而是獲取某種榮譽或評職稱，其研究呈現(xiàn)“淺嘗輒止”的狀態(tài)。在課題研究方面，所謂“開題轟隆隆，過程一團空，結(jié)題成果豐”，重視開題、結(jié)題時的“轟動場面”，重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了教科研的過程和實效，教科研似“紙上談兵”，有行動無研究，為做課題而做課題，過假的動作，太濃的形式，讓人覺得搞科研是為了沽名釣譽，只裝門面不開店、只管注冊不營業(yè)。

“真科研型”的教師具有很強的教育科研意識和很高水平的科研能力，并善于借鑒別人的研究成果和優(yōu)化自己的研究成果，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐活動不斷創(chuàng)新，走以教育科研提高教育質(zhì)量之路。因此，教師、學(xué)校、教育要發(fā)展，教師必須從“經(jīng)驗型”“辛苦型”向“研究型”“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變的基本前提就是走教育教學(xué)和教育科研一體化發(fā)展的道路。

二、校本教研“科教一體化”的對策

目睹科研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何將教育教學(xué)與教育科研有機結(jié)合起來”這一問題。作為學(xué)校，不僅要重視學(xué)生的學(xué)科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教育科研就是學(xué)校特色發(fā)展的支點、是教師專業(yè)成長的助推器，是提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的新的增長點。

1.理論學(xué)習(xí)——厚實理論底蘊

教育科研源于教師個體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度與廣度與學(xué)校的引導(dǎo)有較大的關(guān)聯(lián)度。完善而成體系的學(xué)習(xí)能幫助教師打開接受先進思想與理念的窗口，讓教師及時更新知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，豐富理論素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。為進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，要求一線學(xué)校重視和加強教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合等辦法，讓先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，更快更好地提高教師的專業(yè)水平。首先是高位引領(lǐng)，要加強對各學(xué)科《課程標準》的學(xué)習(xí)，新的《課程標準》是廣大教師教學(xué)的依據(jù)。其次是苦練內(nèi)功，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校要制訂教師學(xué)習(xí)計劃，通過教科室推薦書目、提供書籍，開展暑期讀書征文等活動，多渠道、全方位地促進全體教師廣泛閱讀和有效閱讀；通過開展中青年教師讀書筆記、讀書征文比賽，將教師的閱讀情況列入年度考核等舉措，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升。

2.搭建平臺——發(fā)展科研意識

以校為本搭建科研平臺，打造學(xué)習(xí)型團隊，是提升教科研質(zhì)量，促進教師群體專業(yè)成長的重要載體。以學(xué)科為單位開展科研團隊建設(shè)，在全體成員個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依托團隊開展合作學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、活動研討、經(jīng)驗交流等，專家引領(lǐng)，科研搭臺，促進教師科研水平的提升。拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，為教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀提供理論支撐，堅持“走出去”與“請進來”并重的方法開展教師學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校科研主題，有針對性地邀請教育科研的專家來校做講座。注重骨干引領(lǐng)，發(fā)揮骨干教師二級培訓(xùn)作用，制訂學(xué)校科研共享計劃，讓骨干教師在參加省市級培訓(xùn)后，回校及時開展二級培訓(xùn)。科研搭臺可以營造良好的科研氛圍，點燃教師團隊的教科研激情。

3.聚焦課堂——提升實踐智慧

從傳統(tǒng)的學(xué)校管理來看，常規(guī)聽課一般都是教務(wù)處的事情，因為聽課與評課的重點只關(guān)注教師的教育教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而并不關(guān)注基于課堂教學(xué)反思而形成理性感悟，提升教師的教學(xué)研究水平，促進教師的教育教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)力。以“科教一體化”聚焦課堂，要求學(xué)校積極創(chuàng)新教學(xué)和科研工作，不斷拓展教育科研的內(nèi)容和渠道，廣泛開展各種有效的教科研一體化研究工作。學(xué)校教科室通過成立“我思我研我成長”科研小組，以教科室主任為組長，各教研組長為組員，引導(dǎo)開課教師提出教學(xué)過程中所遇到的問題與困惑，在教研組與備課組活動中集中思考與研討，并以小課題研究方案單的形式將研究落到實處。“科教一體化”研究能夠解決教師在教學(xué)過程中所遇到的實際問題與困惑，讓課堂更加“高質(zhì)輕負”。

4.課題研究——實現(xiàn)梯度發(fā)展

“科教一體化”實踐要求一線教師將課題研究與平時的教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，確立“教學(xué)即研究、課堂即實驗室”的意識，把研究課題有機滲透到課堂教學(xué)之中，讓教師不斷地對自己的教學(xué)過程進行評估與分析，對自己的教學(xué)行為進行判斷與審視，對自己的教學(xué)結(jié)果進行反思與總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式進行剖析與探索。堅持課題研究的分類實施策略，針對教師發(fā)展的不同層次，提出不同的科研要求，實現(xiàn)教師群體的梯度發(fā)展。如新入門的三年期教師，教育科研的重點在于學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并努力將理論與實踐結(jié)合起來，促使其盡快站穩(wěn)講臺；對于中間層教師，要著重引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，圍繞學(xué)科確立科研課題，以教育科研提高中青年教師的教學(xué)和科研水平；對于骨干教師群體，重點引導(dǎo)他們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教育教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教育教學(xué)特色，并輻射、影響中青年教師和新教師。■

（作者單位：浙江嘉興教育學(xué)院）endprint