“減負增效”在小學語文教學中的運用

季云

在當今形勢下，給學生減負是國家教育部一再重申強調的教育問題，但是“減負”并不意味著不要教學質量，那么，如何能在給學生減負的同時又能提高教學質量呢？筆者主要結合小學語文教學談談“減負增效”在教學中的運用。

一、立足課堂，重實效

課堂是小學語文教學的主陣地，要想使語文教學真正達到“減負”的目的，必須立足于課堂教學，向課堂40分鐘要質量，注重課堂教學的實效。在課堂教學中如何具體操作，才能真正提高教學效果呢？

1.以學生為主體，以學定教。在課堂教學中教師要充分了解每個學生，了解每個學生的接受能力，對課文的理解水平，切實做到以學生為主體，以學定教。我國教育家葉圣陶老人家曾經說過：“我認為一個好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”葉老的這句話指明了教學的真諦，也就是教學的落腳點要定在學生身上，要以學定教。“以學定教”有兩層含義，一是說教師要尊重學生的學習需求，從學生的角度上去設計教學計劃；二是在教學過程中要以“學”為主，而不是以“教”為主。“以學定教”的目的就是讓學生充分參與到學習中去，激發學生的學習熱情，進而提高教學效果。

2.實施分層教學，因材施教。現代教育學對因材施教的定義是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力，特長，性格，原有基礎的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。在語文課堂教學中，由于學生之間認知水平、接受能力等之間存在著個體差異，如果在一節課上，教師持著“一碗水端平”的教學目標，勢必會造成許多優異的學生覺得課堂教學不能滿足自己的學習需要，而成績后進的學生又覺得教師進度太快，自己又跟不上，針對這種情況，實施分層教學，因材施教就是一種很不錯的教學方法，它可以滿足所有學生學習的需要，使每個學生在課堂上都可以嘗到成功的喜悅，進而增強學習的信心。

二、作業設計，輕負擔

2013年8月份國家教育部新擬定的《小學生減負十條規定》中明確指出：小學不留書面式家庭作業，可以布置一些適合小學生特點的體驗式作業。根據減負新規，在語文課堂教學中，為了實現真正的“減負高效”，在作業的處理上可以采取以下形式。

1.隨堂作業，有效指導。隨著教育部對小學生減負規定“小學生不留書面作業”的實施，在語文教學中要注重讓學生當堂完成作業任務，在隨堂作業練習中，教師要進行有效的指導，只有這樣，才能使學生在不留課外書面作業的前提下，保證學習任務的順利完成。具體在操作上，每節課教師在教學設計時要根據教學內容和學生的學習實際預留作業時間，在學生獨立完成作業時，教師要注意巡視，查看學生作業的完成情況，根據學生的作業情況及時進行教學反饋，真正體現“課堂作業有實效，課外作業無負擔”。

2.輔導批改，示范激勵。教師對學生作業的批改情況直接影響著學生的學習情緒，因此，教師的作業批改一定要做到及時，有效，趁熱打鐵，加深學生印象，提高學生對作業的重視程度。另外，在作業的批改上，教師要以示范和激勵為主，比如對于低年級的寫字教學中的作業，教師要注重示范的作用，給學生起到榜樣的作用；而在高年級的作文批改中，教師要以激勵性語言為主，激發學生的寫作欲望，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，這也是新課標對語文教學的要求。

三、開展活動，提素養

1.開展課外閱讀活動，提升語文素養。在當今教育形勢下，要想把“減負”落到實處，又不降低教學效果，依據新課程理念精神，開展課外閱讀活動，是一種有效的教學方法。如今，在減負的倡導下，學生有了更多的讀書時間，教師要加強對學生課外閱讀的指導，為學生營造良好的讀書氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，在課外閱讀內容的選擇上，提倡把經典誦讀納入閱讀范圍，通過大量閱讀，不斷提升學生的語文素養。

2.開展語文實踐活動，提升學生綜合性學習能力。綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用以及聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通以及與書本知識，生活實踐的緊密結合。教師要組織學生經常開展語文實踐活動，提升學生綜合性學習能力。比如可以開展“寫字之星”、“寫作之星”、“演講之星”評比活動，或者定期舉行“好書伴我成長”、“詩歌朗誦會”等活動，通過各種活動比賽的開展，激發學生的語文學習興趣，全面提升學生的語文素養，與此同時，它也是“減負增效”的有效延伸。

要想真正實現“減負增效”的教學目的，我們必須立足于課堂，向課堂教學要質量，這就需要教師不斷提高自己授課水平，優化課堂教學，靈活布置作業，加大學生的課外閱讀量，只有這樣才能保證在減負的前提下提高教學質量。■

（作者單位：江蘇金湖縣城南實驗小學）endprint