機巧設問，讓課堂上思維的火花不斷綻放

劉紅

提問是課堂教學中的一個重要環節，它貫穿于教學過程的始終，是教師、學生、教材三者之間相互聯系的紐帶。在高中思想品德課教學中，精心設計課堂提問，是實施啟發式教學，引導學生積極思考問題的重要方法，它有利于激發學生學習的興趣，讓課堂不斷綻放出思維的火花。

一、貼近社會實際設問，讓學生的思維具有活躍性

思想政治課是一門既包含一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會實際和學生思想實際緊密聯系的一門課程。理論聯系實際是思想政治課教學的根本要求。能否在教學中堅持理論聯系實際，是深化政治課改革的關鍵，也是提高思想政治課教學實效性的最佳途徑。教學內容與社會實際越貼近，學生的興趣就越高，注意力就越集中，對教學內容就越容易領會。例如，有的學生對關于“國際關系和國際組織”的內容漠不關心，但對烏克蘭問題頗有議論。對此，我提出如下問題：1.烏克蘭局勢為什么會發展到今天這個地步？2.聯合國安理會為何有權就烏克蘭問題的決議草案舉行投票表決？3.聯合國安理會關于烏克蘭問題的決議草案為什么未能獲得通過？4.我國政府對安理會關于烏克蘭問題的決議草案為什么投棄權票？要解決這些問題就必須學習課本上關于國際關系和國際組織的理論知識。通過理論聯系實際，學生們不但得出了正確的答案，同時還激起了學習政治理論的濃厚興趣，課堂上，學生的思維異常活躍。

二、針對疑難問題設問，讓學生的思維具有深刻性

在思想品德課教學中，有的老師往往追求氣氛的熱烈，提問過多。老師在教學中，應針對教學難點內容，巧妙設計問題，引導學生發現問題，并運用已有的知識與體驗分析思考，從而實現預設的目標。通常可從以下幾點入手：1.于無疑處設疑。政治教材的可讀性很強，有些內容往往作為閱讀材料展現給學生的，表面看來，并沒有什么疑問，但卻蘊含著智力因素，教師可進行深入挖掘，在學生看不出問題時引出疑問，調動其學習的積極性。2.與知識銜接處設疑。現行的高中政治課教材，涉及經濟常識、政治常識、哲學常識和文化生活幾個板塊，各個板塊都有其完整的知識體系，即使每課之間、每節、每框題之間都有著知識的內在聯系。教學中，教師要盡可能地揭示這種聯系，讓學生從整體上把握知識。3.于重點、難點處設疑。教材中的重點、難點部分，正是一堂課的核心、精華所在，在此處，學生的思維常常受阻。因此，在重點、難點處設疑，有利于集中學生的注意力，有利于突出重點、攻克難點，順利完成教學任務。

三、多層次提問，讓學生的思維具有聚斂性

平時的課堂教學中，經常會要么問題過于簡單，學生不經思考就能解答，結果導致課堂氣氛表面上熱鬧；要么難度過大，學生思而不得或答而不全，使絕大多數學生處于旁聽的角色位置。教師應根據學生認識水平的差異，結合思維由淺入深、由簡單到復雜的特點，編制不同坡度的題目，多層次提問，逐步引導學生接近目標，直至頓然醒悟。例如，在教學“商品”概念時，教師如一開始就向學生提問“什么是商品？”，學生就難以作答。有經驗的老師往往將這一問題分解開來，設計成以下幾個不同層次的問題：1.你接觸過哪些商品？2.你是怎樣得到它們的？3.你為什么要去“交換”？4.有用的東西都是商品嗎？5.空氣、陽光是商品嗎？6.今年春天，在霧霾籠罩京城時，不少市民準備了空氣罐。一瓶可以使用一個月，打開后空氣也不會自己跑出來。灌裝空氣里面含有負氧離子，吸完后頭腦清醒。這種罐裝或袋裝的新鮮空氣是商品嗎？7.作為商品必須具備哪兩個條件呢？最后教師可請一名學生歸納出商品的含義：商品是用于交換的勞動產品。經過這種分解式、多層次的提問，學生對商品這一概念的理解也就水到渠成了。

四、多角度提問，讓學生的思維具有發散性

思想品德課程由知識、能力、及情感、態度、價值觀三個維度的目標組成，教師要根據目標要求設置問題。在教學中，教師可圍繞一個問題，從多角度、多側面提問，啟發學生從不同的角度分析問題，如引導學生沿著“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的脈絡分析和理解問題。這種提問方式具有多相性、變通性、獨創性等特點，有利于打破墨守成規的思維定勢，使學生對知識理解更深、把握更牢、運用更靈活。通過多變的角度進行提問，既可以讓學生比較完整地掌握教材知識，又可以增強學生分析、理解問題的能力。

總之，課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，有效的提問策略可以優化課堂教學過程，使師生不斷處于和諧的信息交流之中，從而提高課堂教學的效率。■

（作者單位：江蘇揚州市江都區邵伯高級中學）endprint