社會學視角下農村留守兒童的問題與應對策略

龐丹

留守兒童是指因父母一方或雙方從農村流動到其他地區六個月以上，而孩子的戶籍仍留在農村，由父母單方、長輩、他人撫養和教育的兒童或無人照顧的兒童，年齡一般為6～16周歲。

一、調研背景與現狀

隨著國家經濟快速發展，城市化建設進程的加快，大量的農民工涌入城市，中國社會人口的流動遷徙的規模與速度也呈現出越來越快的態勢。由此而衍生出的農民工問題及其伴生的諸如農民工子女教育、家園感及歸屬感的喪失、社會公平等一系列問題，成為公眾廣泛關注的社會問題，其中留守兒童問題是我國在經濟轉型過程中面臨的嚴峻社會挑戰。

留守兒童是由于父母外出務工，迫于經濟條件、城鄉體制和戶籍限制等，不得不將孩子留在戶籍所在地由一方父母或祖輩親戚等照顧的兒童。其殘缺的家庭結構與家庭教育的缺失，致使一部分留守兒童出現了心理孤獨焦慮、學習成績較差、思想品質功利、以自我為中心等不良現象。這一現象已引起我國社會各界的廣泛關注，本次調研在黑龍江省選取齊齊哈爾、綏化、五大連池、林甸及賓縣五個地區，這些地區外出務工青壯年人員所占比例較大。各市縣調查問卷樣本占總樣本量各1/5的比例，合計調查問卷1017份，回收1007份，有效回收率為99%；訪談問卷80份，有效問卷70份，有效回收率為87.5%。調查對象為農村義務教育階段一至九年級的在校生，年齡分布在6～16歲之間，調查對象中有54.7%為獨生子女，男女比例均衡。

二、留守兒童存在的問題

1.留守兒童家庭結構不健全，受監護情況不容樂觀

留守兒童家庭由于父母外出務工，從而導致家庭結構不完整，使這一群體的家庭功能不斷弱化，兒童獲得來自于父母的情感和工具性支持都不能深入心靈，不能徹底解決成長中遇到某些問題。調查顯示，外出務工的父母回家頻率低，半年以內回家一次的只占53.3%，父母與留守兒童溝通頻率也不高，時間短，內容簡單，多集中在吃穿住行等物質方面和學習方面的話題，往往忽略了兒童情感上的需要。

同時，由于農村教育現狀的相對落后與傳統意識的局限，農村兒童尤其是留守兒童對獲取生理衛生知識的渠道相對閉塞。調查顯示，只有28.6%的留守兒童了解相關知識。

2.受留守兒童父母和監護人文化素質低的局限，留守兒童很難得到適當的教育與輔導

家庭成員對兒童成長提供的支持除了使兒童獲得情感上的滿足，而且還會從情感的完善上促成兒童的道德標準和行為規范的內化，對其行為方式和性格發展極為重要。調查表明大多數留守兒童學習的輔導情況是其學習方面較為明顯的問題，監護人文化水平低，勞動負擔重，他們沒有能力對其進行道德上的教育和學習上的輔導。現代家庭教育已不再是學校教育的延伸和補充，已然成為社會人成長發展過程中的重要組成部分，而留守兒童父母對子女的教育受自身文化素質的局限，和遠離留守兒童生活地點的局限，使得留守兒童所獲家庭教育嚴重不足。

3.留守兒童因長期缺失父母親情而導致心理偏差

從發展的觀點來看，所有社會中家庭所承擔的最重要的任務是照顧年幼者，并促使其社會化，家庭中父母及其他成員為兒童所提供的情感支持，能夠促使兒童獲得生理、心理上的慰藉。被調查對象絕大多數是處于童年期的兒童，這個時期是其心理情感和社會化基礎形成的關鍵期，如果在此時期兒童沒有與父母建立起良好的親子關系，很多孩子會出現感情淡漠、缺乏安全感和自信心等各種情感問題，嚴重影響兒童形成完整的人格，并對其以后的心理、人格發展產生危害。

訪談中，有61.4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認為父母了解自己的心事；并有超過半數的留守兒童（51.5%）認為父母打工會影響自己的心情；70.7%的留守兒童去過父母打工處；并有72.9%的留守兒童表示愿意跟隨父母去打工處生活。57.1%的調查對象認為父母外出務工后自己的生活發生了改變，和其他父母在家的孩子相比有不同之處，主要表現在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問題時，幾乎都無法控制情緒而流出眼淚，對父母的思念，以及對家庭現狀的無能為力，讓留守兒童過早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產生的苦悶與焦慮等內心情緒波動，嚴重影響了留守兒童的正常生活與學習。

以上數據說明留守兒童基本上可以理性對待父母外出務工的事實，88.7%的對象明白“是為了掙錢養家、很辛苦”，并有1.4%的人感到“很自豪”，只有3.5%的人不理解，并有6.3%的人感到“被拋棄”。

并在社會趨同心理的暗示下會對正確的態度、行為作出較好的反應。在訪談中，許多具體回答則顯示了孩子們的真實心理，92%的對象認為幸福家庭應該是“和父母在一起，一家團圓”79.7%的人非常想念父母，17.2%的人偶爾想念，累計百分比96.9%。有50.6%的留守兒童覺得自己目前最缺少的是父母的關心，18.1%的留守兒童認為缺少學習上的監督，認為缺少零用錢和吃穿等日常生活照顧的僅占5.4%和4.5%。

父母外出打工雖然對家庭經濟做出了貢獻，但經濟上的收獲難以彌補留守兒童內心情感所受到的負面影響。如果可以重新選擇，73.3%的留守兒童更愿意父母都在家，18.3%的留守兒童愿意到父母打工地學習，累計91.6%的留守兒童愿意呆在父母身邊。并且，在對父母想說的話中，所有被訪談的留守兒童表達了共同心聲：“希望父/母不要那么辛苦，保重身體”，“你快回來！”

4.政府、社區、學校對留守兒童關注不夠，留守兒童管理存在盲區

調查研究結果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學校，很少有學校設有專門的機構、教師來特別關愛這些需要幫助的留守兒童群體。對留守兒童來說，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，有79.4%的留守兒童認為老師知道自己是留守兒童，不清楚老師知不知道的占14.3%，另有6.1%的留守兒童也不知道老師是否知道自己家庭的實際情況；訪談中也有教師表示，一些留守兒童自己不會主動說甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認為“丟人”“不好意思說出口”，這對教師工作進一步開展也產生了困難。對班主任是否關心自己這一問題，有69.4%的留守兒童認為老師非常關心、經常談心，是朋友，23.8%的留守兒童認為老師會偶爾關心自己的生活，認為老師只關心成績其他不管的占3.9%，也有2.8%的留守兒童認為老師根本不關心自己。從學校和教師方面，提供給留守兒童的外部支持顯然是不夠的，這與農村學校目前的處境有關，許多學校經費有限、師資不足，教師在保證正常的教學工作的基礎上還要管理留守兒童的學習和生活，這對教師來說要求過高；還有些留守兒童的父母、監護人自身不投入，不關心、不配合，讓班主任教師根本無法開展幫扶工作。有54.9%的留守兒童認為學校有心理疏導老師，10.4%的留守兒童選擇沒有，另有34.7%的留守兒童根本不清楚本校有沒有心理疏導老師。endprint

留守兒童的主要活動場所是家庭和學校，家庭提供給兒童生活上的支持，學校和教師為留守兒童主要提供學習上的輔導，對于外部群體，如社區、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠遠不夠，調查顯示，有53.3%的留守兒童知道當地有關愛留守兒童的機構，6.1%的兒童認為沒有，表示不清楚的占40.6%。目前多數社區關愛留守兒童的活動尚屬空白，需要政府加強重視，協同當地婦聯、村委會詳細了解留守兒童生存現狀，建立留守兒童檔案，發揮相關部門的職能與作用。

以上調查表明，留守兒童來自于家庭、學校的相關支持不夠充分，他們在同伴中獲得的溫暖與支持在其心理發展與成長的過程中起著至關重要的作用。

三、對策與建議

留守兒童是我國社會主義建設過程中出現的特殊群體，是需要全體社會成員關注、關愛的群體。建設社會主義和諧社會，必須合理有效解決農村留守兒童問題，這需要家庭、學校與國家三方的通力協作。

1.注重家庭教育的作用，強化家長教育責任

家庭是充滿溫情的土壤，是人類發展的根基，是給予留守兒童溫暖與力量之源，調查中絕大多數留守兒童都表示了對父母的感情依戀與對完整家庭生活的渴望，因此，家庭建設是根本。留守兒童的父母雖然外出務工，但對兒童的教育與感情溝通不能停止，要勤與孩子聯絡，在精神上鼓舞孩子，要培養自身的自立自強精神與勤勞肯干的優良品質，為孩子樹立榜樣；同時強化父母的責任意識、監護意識，要注意家庭構建，不能因為外出務工，兩地分居就放松感情維系，放松對家庭和孩子的照顧，造成家庭破碎，由此對孩子造成的傷害不可估量。

2.充分發揮學校對留守兒童的教育培養作用

學校是兒童成長中的重要陣地，它不僅是教授兒童知識的場所，更是兒童情感、人格形成的地方，因此，學校環境如何，深刻地影響著留守兒童的成長與發展，中國著名教育家顧明遠先生曾經說過：“文化對教育的影響比政治、經濟對教育的影響更加深刻，更加持久。”因此，校園文化的建設，影響到受教育者的價值觀，人生觀等價值體系的形成。

首先，學校要建立完善的檔案機制，對每一個留守兒童的家庭情況、學習生活情況了解清楚，完善備案。校長及教導主任要加強對留守兒童的關注與管理，加強對留守兒童的教育，同時建立與留守兒童家長的聯絡機制，促進并監督留守兒童與家長的交流。

其次，完善留守兒童心理疏導機構。留守兒童是情感易傷人群，因為家庭的缺失，兒童容易產生心理上的抑郁與障礙，如果不建立良好的疏導渠道，會對兒童不良成長埋下伏筆。同時要注意心理輔導人員的專業化，加強心理咨詢方面的培訓與學習，有效輔導有心理問題的留守兒童。

再次，要做好教師的培訓與動員工作。教師（尤其是班主任教師）對兒童有著不可替代的引領作用。對留守兒童來說，家庭感情的缺失會讓他們更傾向于對教師尋求幫助，教師同時兼任著教師與家長的雙重職責，這要求教師既要有責任心，又要有愛心。班主任教師要了解每一個留守兒童的自然情況，關心、愛護留守兒童，引領班級同學對其更加關注、關愛，形成互助互愛的良好班風，同時加強與留守兒童家長的聯系，及時與家長溝通孩子的每一點進步或波動，做好家訪工作，用愛贏得孩子的尊重與愛戴。

最后，發揮學校平臺作用，做聯接社區、愛心人士與家長的紐帶，通過社區幫助，愛心人士與機構的幫扶活動來號召更多的社會力量關愛留守兒童，在關愛活動中培養留守兒童感恩上進的精神，與通過自己的努力贏取美好生活，從而回報社會的意識。同時開辦家長學校，教育家長養成正確的價值觀，從而培養兒童的道德感，幫助家長獲得如何做合格的父母，如何輔導孩子學習等方面的知識。學校還要開展豐富多彩的校園活動，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學校感受溫暖與樂趣。

3.發揮政府的主導作用，讓留守兒童問題解決得到法制保障

調查顯示，留守兒童大多存在于偏遠山區，經濟十分落后。因此政府對留守兒童高發區要進行嚴格的政策法規監管治理。2006年中央政府加強了對留守兒童群體的關注，全國婦聯組織相關工作組到各地開展調研，并建立了1000所流動人口子女留守兒童家長師范家長學校；同年，共青團全國少工委下發《關于開展關愛留守兒童行動的通知》；2007年正式實施《未成年人保護法》；十八大有關推動城鄉一體化、加快推進戶籍制度改革等部署，期待從根本上解決留守兒童問題。隨著留守兒童問題研究的不斷深入，國家應陸續頒布一些切實解決留守兒童實際問題的政策與規定，并通過嚴格執行，使留守兒童問題得到改善、解決。

目前，我國正處于經濟高速發展的社會轉型期，留守兒童是時代發展的產物，因為它關聯著整個社會的穩定與和諧，要解決這個問題，不能靠某一方面的單獨力量，而是需要家庭、學校、社會和政府的合力解決。希望通過對黑龍江省留守兒童的情況調查與分析，能讓更多的人了解到這一群體的現狀與困難，以準確的數據，切實可行的解決對策，幫助到這些兒童接受更好的教育，過上更好的生活，從而營造更好的社會氛圍，促進和諧社會的建立。■

（作者單位：黑龍江省兒童中心）endprint