從細節著手提高數學課堂效率

占朝興

數學課堂是學生發展的天地，一年級的小朋友對任何事物都感興趣，對學習充滿了希望，對教師充滿了期待，對課堂充滿了遐想。作為一年級的數學教師，促使孩子們愛數學，讓他們對數學充滿好奇，對教師充滿信任與喜愛是保證我們數學課堂成功的重要因素。因此，我們要從細節著手，為孩子創設良好的學習情境，構建一個良好的學習氛圍，幫助他們養成良好的數學思維品質，為將來的發展奠定基礎。

一、創設學習情境，激發學習興趣，讓學生全神投入

課程改革以來，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。情境創設是根據小學生的身心特點與認知規律，幫助他們建立一個利于學習的心理環境和認知環境，激起學習探究的熱情，調動參與學習的興趣。

例如，一年級下冊第五單元《加與減》第二課時《采松果》，筆者是這樣引入的。

（課件出示情境圖）師：小松鼠和松鼠媽媽一起去采松果，請小朋友們認真觀察，從圖中你知道它們采了多少松果嗎？

生：松鼠媽媽采了25個，小松鼠采了4個。

生：它們誰采得多？

生：松鼠媽媽采得多，小松鼠采得少。

師：你能提出一個數學問題嗎？

學生很快就提出了5個數學問題：1. 小松鼠和松鼠媽媽一共采了多少個松果？2. 小松鼠比松鼠媽媽少采了幾個松果？3.松鼠媽媽比小松鼠多采了幾個松果？4. 小松鼠再采幾個就和松鼠媽媽同樣多？5. 松鼠媽媽少采幾個就和小松鼠同樣多？

良好的學習情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、思考與研究的數學世界。教科書中，為我們提供了許多貼近學生生活，富有情趣的教學情境，我們要加以充分利用，組織教學活動。但要注意的是，創設學習情境的時候，不能過分，不可把情境的導入變成故事會，讓孩子們沉浸于故事中出不來。同一節課，就曾有教師在創設學習情境時，沒能及時控制住課堂，學生想象小松鼠為什么比松鼠媽媽采的松果少。半節課都沒回到提出問題和解決問題環節上。所以在創設情境時，一定要把握程度，不能因為關注培養學生的觀察能力就把他們的注意力引向了其他方向。

二、營造學習氛圍，把握課堂關鍵，促進學生樂學

當你帶著微笑走進教室時，就為你的課堂成功打下了基礎。然而最重要的還是你設計的數學情境與數學問題，它們能否引起學生的注意和學習興趣。

在教學《認識人民幣》這部分知識后，筆者不是一味單調地讓學生練習化聚，而是安排了多種多樣的游戲活動。筆者根據學生的年齡特點，安排“小小文具店”進課堂，讓學生用“學具幣”來購買“學習文具”。學生分角色當小售貨員與小顧客，進行購物活動。課堂氣氛活躍，在和諧愉快的環境中學習，在游戲活動中鞏固知識，學生學會了購物，學會了計算。而在學習《位置與順序》內容時學生有一定的困難，他們的識字量不多，教學該內容時，要先讓學生認識“前、后、上、下、左、右”，讓學生理解它們所表示的意思。再結合學生的座位說一說自己前面是誰、后面是誰、左邊是誰、右邊是誰，學生的上面有什么，下面有什么。在教學中組織排隊活動，說一說自己前面是誰，后面是誰，先交換同學的位置，再說一說自己前面是誰后面是誰，和剛才有沒有變化。通過活動讓學生明白，前、后、上、下、左、右的位置是相對的，是會變化的，一位同學排隊的順序從前（左）數和從后（右）數有可能相同，也有可能不同。需要多引導學生認真讀題，明確題意。

再如，認識“1～10的數字”后，筆者專門設計了一節《生活中的數》的實踐活動課，讓學生說一說生活中的數：“我今年6歲了，我媽媽今年32歲”“我家有3口人”“我坐第4排”……學生真正感受到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊，并能用學到的“數的知識”去表示生活中的事物的數量和順序，體會學數學、用數學的樂趣。一年級的小學生的注意力是短暫的，在課堂教學中，要不斷創設情境，組織各種活動與游戲，讓學生在歡樂中體驗數學，學習數學，熱愛數學。

三、聯系生活實際，拓展思維空間，培養思維品質

信心是學生克服困難，走向成功的動力。我們要在數學教學后，把學習加以延伸，讓學生去解決生活中的數學。

例如，在《認識鐘表》教學中，教科書上結合《小明的一天》進行教學。筆者讓學生說一說他們是什么時間上學、放學、吃飯、睡覺的，再看看小明是怎樣做的，做得好不好？咱們班誰的時間安排和小明的時間安排差不多。教學后，讓學生留心每天的生活——什么時間做什么？把學生的實際生活與數學教學緊密聯系起來。而在教學認識圖形后，學生能正確辨別長方體、正方體、圓柱體、球體，讓學生找一找家中的物品是什么圖形。學生回家就會認真觀察，找出各種圖形，增強了學生學習的趣味性，把學習的數學知識和生活實際緊密結合。在一年級數學教學中，學生分不清“幾個和第幾個”，筆者先示范性組織學生排隊。讓3位小朋友排隊，讓其他小朋友說一說這一隊一共有幾個小朋友，從前面數小明排在第幾個？從后面數小明是第幾個？加入了1位小朋友，他站在小明的前面，這時小明是第幾個？位置變了嗎？又來了2位小朋友，他們站在小明的后面，這時小明是第幾個，位置變了嗎？小明的前面有幾個人？后面有幾個人？一共有幾個人？一直到組成8人小隊，說一說：一共有幾個？自己從前面數排在第幾，前面有幾個人，從后面數排在第幾？后面有幾個人？讓學生在活動中學數學。這樣的設計，讓學生在排隊游戲活動中逐步掌握知識，明白“幾個”“第幾個”的意義。這樣就能夠有效地激發學生學習的熱情以及獲取知識的積極性。

小學數學教師應該是一個教學的組織者、引導者與鼓勵者。我們的主要任務是創設情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動探究，培養他們的良好學習習慣，靈活運用數學知識解決生活中的問題。讓學生感覺到學習數學是一件快樂的事，數學是有用的知識，學數學能讓他們更聰明，更有信心。折射回來，學生更加樂于學習數學，在課堂上帶給你驚喜，讓你的數學課堂更加精彩。

（作者單位：福建省武夷山市星村中心小學 責任編輯：王彬）