反思語文合作學習的五個問題

郭新芳

語文課程標準強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在語文教學實踐中，廣大教師積極實施合作學習，努力為學生創造合作的機會，然而其效果卻往往不盡如人意，學生的合作能力的提高并不明顯。這是什么原因呢？筆者以為，可以從以下幾個方面進行剖析反思。

一、什么是真正的合作學習

合作學習是指學生在學習群體中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。其中的關鍵詞語“學習群體”“共同的任務”“明確的責任分工”“互助性學習”說明了什么是真正意義上的合作學習。我們引導學生開展合作學習，并不僅僅是一個課堂環節的設置，一種學習方式的體現，一個問題的解決，更應關注學生自主學習意識、方法、能力的形成，最終讓學生形成一種合作的技能。真正的合作學習應該達到這樣的效果：學生群體在一個共同學習任務的驅使下，積極承擔個人責任，在學習活動中互相支持，互相配合，遇到問題能夠協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對個人承擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估。通過合作，提高學習效率，學會與他人合作。只有基于對合作學習正確而深刻的認識，我們才能恰當地指導和組織好學生的合作學習，才能將合作學習這一策略落到實處，使學生切實在合作中解決問題，提高能力。

二、你所組織的每一次合作學習目的是什么

合作學習是一種學習方法，同時也是我們的一種施教策略。開展這種學習、采用這一策略的意圖是什么？這是我們在實施前必須明確的。合作是對個人有限性的彌補，合作的結果應該是獲得一種高于個人的認識、理解或結論。

縱觀各科教學中的合作學習，大致有這樣兩類：一是合作交流：把個人對某一問題、現象的認識與理解帶到群體中去交流，使學生的思想進行碰撞，在交流與爭辯中實現觀點的轉化、完善，達成共識。二是合作探究：學習群體為解決一個共同的問題，開展協作式的探索和研究，最終共同得出解決問題的方法和策略，或是得出問題的答案。

我們的合作目的是什么，決定著我們怎樣去組織這次合作，怎樣去分配合作的時間，去匯報和交流合作的效果，也最終決定著合作學習的教學效果。

三、你的學習任務適合開展合作學習嗎

有效的合作學習，不僅取決于教師的組織策略，更決定于合作內容的選擇。有思考性、有研究價值的內容才能引起學生真正的合作，進而達到合作的目標。

語文教學中，常常把教學內容表現為問題的形式。如果把問題作為起點，問題的解決作為終點，那么合作學習就是連接起點和終點的一條線段。課堂教學內容以問題的方式呈現大致有以下幾類：描述性問題、判斷性問題、推理性問題、發散性問題等。思維學原理告訴我們，最能調動學生積極思維的應是推理性問題，最能促進創造性思維的應是發散性問題。因此，推理性問題和發散性問題更適合于合作學習、探究。其他通過學生獨立思考可以解決的問題則不宜進行合作學習探究。

所謂推理性問題，顧名思義，就是學生通過一系列猜想、試驗、操作、論證，去獲得一些知識、結論。如學習《記金華的雙龍洞》，學生對雙洞中的雙龍、千姿百態的石鐘乳和石筍是怎樣形成的都有打破砂鍋問到底的欲望，我們則要順水推舟，讓學生自行分析、推理，然后予以補充、提示、小結、訂正或予以亮底。幾乎所有的課文都可以設計出推理性的問題，有的可以順推，有的則可以逆推；有的可以讓學生存疑，有的可以激勵學生標新立異等等。學生對此類問題思維的興趣較高，因而易于在合作的過程中真正展開思維活動，表述自己的理解，在合作學習中形成正確的結論。發散性問題一般指的是，對某一問題、某一文章段落的認識和理解，存在多元性理解，多種策略解決的問題。如學習《一夜的工作》，學生對“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這個句子的理解就會是多元的。此類問題，讓學生在合作中相互啟迪，相互補充，有利于形成正確的認識。

四、你給學生的合作時機恰當嗎

合作時機同樣決定著合作學習的效果。同樣一次合作在不同的時機開展，效果自然不同。建立在學生獨立思考基礎上的合作，才能真正調動學生思維的積極性、創造性，才能產生合作學習的最佳效果。如學生對某一問題、事件存在認識上的分歧時；當學習任務較大，個人探索用時較長時；學生個人難以解決問題時，就可以通過幾個人合作來共同完成。合作基于一種需要時，就是合作這一策略實施的最佳時機。如我在教學《蝙蝠與雷達》一課時，很多同學對蝙蝠和雷達之間的聯系這一文章的重難點不能準確把握。在這時，我不失時機地讓學生進行分組合作學習，通過學生的交流與合作，重難點很快便迎刃而解。由此可見，合作學習的時機要因學情而定，根據學生的思維和需求狀況適時開展。

五、在小組合作學習進行中，教師應干些什么呢

學生進行合作學習時，教師是該像一位領導似的來回巡視學生的情況，還是深入到一些合作小組中去，與學生打成一片？答案應是后者。教師要全身心參與到學生的合作小組中去，這樣才能更貼近學生，才能隨時掌握小組合作學習的進程及存在的問題，以便及時進行調控，同時針對學習過程中出現的問題給予巧妙的點撥與引導，從而幫助學生提高合作學習的水平。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區中拉出來，讓學生“頓悟”，使之豁然開朗。同時，還可以注意觀察學生合作學習中的人際關系，指導學生提高合作技巧。尤其要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能，去幫助、指導學習有困難的學生。

總之，合作學習是一種學習方式，一項教學策略，更是一種教學藝術，諸多因素共同決定著合作的效果。教師只有在實踐中不斷地反思、改進、完善，才能切實提高合作學習的實效。

（作者單位：福建省大田縣實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）