六環節分層教學 創建物理高效課堂
—— 以“人造地球衛星”為例

亢小寧

（陜西省府谷中學 陜西 榆林 719400）

任新成 李 娜

（延安大學物理與電子信息學院 陜西 延安 716000）

國家新課程標準明確指出：只有尊重學生的差異，并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，以學生發展為本的目的，才能調動學生學習主動性，促進學生均衡和諧發展，激勵學有余力的學生超前發展；同時創造條件，鼓勵學習上暫時有困難的學生在學習中得到相應發展，實現為學生的終身發展奠定共同基礎的目標［1］.實施素質教育不僅要改革課程標準，也要改革課堂教學模式，如何提高課堂教學的有效性，是每個教育工作者必須面對的問題.府谷中學根據新課標的要求，針對學校生源差異很大，學生的學習習慣、學習基礎、學科發展很不均衡的教學實際情況，積極打造了特色教育模式—— 六環節分層教學模式.分層教學能有效地應對學生的差異，避免造成能力強的“吃不飽”、弱的“吃不了”且負擔重的狀況，使不同程度的學生都有所收獲，從而提高物理課堂教學的有效性.

本文在六環節分層教學模式理論的基礎上，結合中學物理教學的特點，以“人造地球衛星”為例，詳細闡述了如何通過六環節分層教學法實現高效課堂.

1 六環節分層教學模式理論概述

六環節分層教學模式，即在班級內將本學科學習狀況相近的學生歸結為同一“層次”，按照課程標準的要求，從各類學生實際出發，有區別地制定教學目標，設計不同層次的教學內容和訓練內容，進行不同層次的輔導，確定不同層次的評價體系，使各類學生在各自的“最近發展區”得到最大限度的發展，即讓優等生充分發展，快速發展；讓中等生順利發展，全面發展；讓后進生有所發展，愉快發展［2］.

六環節分層教學模式以系統論思想為指導，以“因材施教”和“最近發展區”理論為運用原則.系統論認為，一個有機系統的功能大于其中各部分的功能之和；一個系統要讓其發揮更大功能就必須優化其內部結構.課堂教學過程也構成一個系統，合理地構建教學結構和程序，將更有助于達成相應的教育目標.中國古代最偉大的教育家和教育思想家孔子，在教學方法上，注意個性差異，因材施教.前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，他們之間的區域被稱為“最近發展區”.教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展［4］.

2 六環節分層教學在創建物理高效課堂中的應用

以六環節分層教學模式的理論為基礎，結合物理學科實驗探究發現、問題的抽象簡化等特點，

下面以“人造地球衛星”為案例，闡述如何展開六環節分層教學，創建物理高效課堂.

2.1 了解學生差異 將學生合理分層編組

首先筆者對全班學生進行前期問卷調查和測試工作，內容包括學生的物理學科成績、學習態度、學習興趣、心理個性、課堂表現等，并對所獲數據、資料進行綜合分析，再結合班主任意見和學生自身的選擇，將學生分成優等生（C層）、中等生（B層）和困難生（A 層）三個層次的學習小組.其比例可大致確定為1∶2∶1.學習小組采取動態管理，可根據學生進步情況適時地調整和重新分層，讓每個同學都有進取意識，不甘落后，通過自己的努力進入高一級的小組，從而充分調動學生積極性和主動性.

2.2 課前兩環節—— 學案導學 小組交流

“學貴在生疑，學貴在自得”，為了培養學生發現問題、解決問題的能力.本文以導學案為載體展開課堂教學，導學案包括課前預習案、課堂探究案、課后提升案，三案合一，它是六環節分層教學的出發點和歸宿.導學案的編寫要求教師關注學生的個體差異，實行彈性分層教學目標，針對不同層次的學生，作出不同的學習目標要求.“人造地球衛星”這一課學習目標，見表1.

表1 “人造地球衛星”學習目標

預習案設計（見表2）對不同層次的學生要提出不同的問題，為了落實分層目標，筆者根據教材內容自行設計例題，由淺入深，層層遞出，所設計的問題也是因層而問，做到什么層次的學生回答什么層次的問題.

這種備課真正體現出因材施教和學生的主體地位，顯然要比傳統的“一刀切式”的備課要付出更多的精力，也體現出教師的教育智慧.導學案編寫的質量和學生課前獨立完成、討論交流完成導學案情況，是搞好六環節分層教學的前提.

表2 “人造地球衛星”預習案

2.3 課堂兩環節—— 展示評價 引導探究

分層上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現教師智慧和創造性的部分.其關鍵是通過展示導學案，不同層次的學生展示學案不同層次的問題，為了落實分層目標，筆者在設計課堂探究案（見表3）時先易后難，注重基礎，適度提高，真正體現“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會、學得自然、輕松.

表3 “人造地球衛星”課堂探究案

課堂探究案【知識點三／探究三】什么是人造地球同步衛星？人造地球同步衛星都有哪些特點？（C）【課堂例題2】地球的同步衛星距地面高h 約為地球半徑R 的5倍，同步衛星正下方的地面上有一靜止的物體A，則同步衛星與物體A 的向心加速度之比是多少？若給物體A 以適當的繞行速度，使A 成為近地衛星，則同步衛星與近地衛星的向心加速度之比為多少？【反思總結】赤道上物體（a）、近地軌道衛星（b）、同步衛星（c）的軌道半徑、周期、線速度、角速度、向心加速度等運動參數比較.【課堂小結】

學生課堂展示導學案、學生相互點評、補充、總結及教師引導學生拓展外延導學案是同班六環節分層教學的關鍵.筆者通過組織小組內小展示和班級的大展示相結合，組內點評和組間互評相結合，真正做到既面向全體學生，又關注個性差異.由于學生的學習能力不同，教師要善于發現學生的進步，及時鼓勵、表揚，激發學生的學習熱情，發揮其內驅力的作用原則，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優等生的長遠發展，中等生的迅速提高，同時保護學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂教學氛圍.

2.4 課后兩環節—— 典題檢測 反饋提升

作業測試是用來檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，導學案中作業檢測提升案（見表4）上標明不同層次供學生選做，檢測題都包括基本題、提高題和綜合題三大類.基本題主要面向A 層次學生設計的，A 層次必做和B層次的學生選做；提高題主要針對B層次的學生，C層選做部分，綜合題針對C層次學生，B層學生選做部分.

課后典題檢測、反饋提升、學習心得反思是同班六環節分層教學的升華.檢測反饋后，筆者通過培優輔差來進行輔導.對于A 層學生，主要是鼓勵學習自信心，培養興趣，抓習慣養成，指導學習方法，可以成立補差小組，借助C層和B層的學生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“兵教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎知識，糾正作業中的錯誤；B層學生是課外輔導的重點對象，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教C層學生幫助解決，同時注重能力和信心的培養.對于C 層學生，注重個別點撥，對課堂內容加以拓寬，培養探索、創新、綜合運用的能力.

表4 “人造地球衛星”作業檢測提升案

3 小結

美國教育心理學家加德納認為：人的智力是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的.分層教學就是承認學生的差異，直面學生的差異，從不同程度和層次的學生學習需求出發，實施“以學生為中心”的教學，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生不同的需求.

分層教學最大限度地克服優等生盲目自滿，困難生盲目自悲，全班學生都能一樣受到老師教誨，受到一樣的鼓舞，他們的個性得以激勵，自信心進一步增強，優秀品格得以培養.

同班六環節分層教學模式的優越性在于從本質上打破傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式，通過生與生及師生交流、互動、合作、探究等活動，充分體現了課堂教學中學生的主體地位，教師的主導地位，讓學生真正的動了起來，不同層次的學生各盡所能，各展所長，各有所獲，從而大面積提高教學質量.同班六環節分層教學有很多優越性，但也有些問題有待進一步研究.

首先我校一個班級學生人數較多，而且學生程度差異也較大，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大.其次是增加了教師備課難度.對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量會增加.再次，各學科都展開同班分層教學，學生小組和座位的編排以及班級管理的難度增大.總之，為了建立良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍，使學生的學習效率不斷提高；做到新課程標準倡導的“滿足不同學生的不同學習需求”，使學生素質在個體需要中得到全面發展，還需廣大教育工作者共同努力.

1 廖伯琴，張大昌.物理課程標準（實驗）解讀.武漢：湖北教育出版社，2003.196～248

2 楊燕.新課程背景下分層教學發展研究.上海師范大學學報，2011（3）：36～44

3 熊冠恒.中學物理課堂分層教學實施策略研究.深圳教育學院學報，2002（2）：62～65

4 葉琳，劉文霞.國外分層教學歷史發展概況.教學與管理（理論版），2008（1）：159～160