新舊動能轉換下創新型人才的培養機制

劉曉瓊

摘 要：新舊動能轉化，是對當前社會發展的客觀描述。其中低端出口、固定資產投資、貨幣政策可被視為舊動能，而科技創新或將成為唯一的新動能。在此背景下，本文將對我國教育體系中制約創新型人才發展的部分因素進行分析，并提出在高等教育中培養創新型人才的具體路徑。

關鍵詞：新舊動能轉換;創新型人才;培養機制

2018年2月，山東省首次將新舊動能轉換這一概念，應用于社會發展領域。新舊動能轉換可被視為對“經濟新常態”、“新時期矛盾轉型”等重大理論的回應。在十九大期間，習近平總書記指出，新時期的社會矛盾已從供需矛盾，轉化為因發展失衡而產生的新矛盾。同時李克強總理也多次提出，我國經濟已進入“新常態”階段。在這一時期，出口、固定資產投資、貨幣政策已經無法再為經濟建設提供新活力，這就意味著舊動力的失效。而“創新創業”、“換擋”等新名詞則成為了提升我國經濟發展的新動力，培養這部分動力，將被視為我國經濟發展的新方向。

一、制約創新型人才培養的主要因素

（一）標準化答案的影響

標準化是工業生產體系的產物。工業革命后，機械生產大幅擴展了裝配范圍，因此工業生產需要獲得統一標準。同時機械在工業產業中占據了主導地位，產業工人成為了機械設備的配套體系。因此產業工人與技術人員都要依據工業標準展開學習。受此影響，標準化答案被融入到理工科的教學中。再有我國傳統的科舉考試，是以標準答案為內核的文科類考試，這一傳統也對我國當前的文科教育產生了影響。但標準答案會對理念創新帶來沖擊，新型理念將逐漸泯滅。

（二）容錯率過低的影響

傳統觀念認為，教學輸出是衡量教學質量的主要標準。而學生所出現的錯誤將對教學輸出造成影響。同時將教學資源集中到正確的教學內容中，有助于提升教學效率。因此為了提升教學輸出并增強學習效率，我國教學體系的容錯率逐漸降低。在我國教學體系中，錯誤通常會與分數、懲罰等概念相對應。學生對于錯誤已經產生了畏懼心理，以不犯錯誤為內核的教學理念已在我國占據了主導體位。但任何新理念都不可能在起始階段就足夠完美，理念創新需遵循在失敗中成長的常規流程。

（三）思想與實踐對接不充分

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，但我國教學體系的實踐內容卻極為有限。考試是評判學習程度最為有效的工具，因此其在我國的教學體系內占據了重要地位。但為了降低成本，考試內容通常會以理論知識為主，對于實踐能力的反映并不充分。為了以較小的代價獲得更好的考試成績，以理論記憶為主要手段的應試教育，成為了我國基礎教育的常規模式。但創新型理念無法在孤立的環境下獲得發展，因此應試教育難以完善學生的理論創新。這一問題也將對創新型人才的培養帶來負面影響。

二、在民辦本科院校培養創新型工商管理人才的具體策略

（一）在標準答案的基礎上增加案例分析

工商管理專業需要學習多種經典理論，掌握這部分理論將對學生發展帶來正面影響。但經濟理論具有一定的局限性，不同的前提條件，將使理論的應用方式與結果發生改變。因此工商管理領域的創新空間仍然較大。針對這一問題，教師可將案例分析，作為培養學生創新能力的主要工具。例如，教師可引導學生對“P2P”等時下熱點案例進行分析。在分析過程中，學生不應局限于經典理論，而是要依據實際情況展開分析。通過這樣的方式，學生的認知視角將得到擴展，理論應用也將更為靈活。經濟活動的基本規律是依據生活要素設計出最為高效的生產機制，并將商品對接市場需求。在這一規律中，生產要素與市場需求可被理解為變量，而生產機制可被視為創新結果。在生產要素與市場需要劇烈變化的當代，學生的創新空間極為廣闊。

（二）將錯誤認識作為理論創新的前提條件

容錯率過低，是我國教學體系的主要特征之一。在基礎教育階段，學生已經養成了畏懼錯誤的心理，其在創新過程中往往更加謹慎。基于這一特征，高校教師應鼓勵學生表達出錯誤觀念，并將錯誤觀念視為理論創新的基礎條件。例如，教師可要求學生在“理性人”假設之外，提出可獲得市場公允價值的新路徑。或者引導學生分析在大數據條件下，宏觀調控于市場調節的有效性分析。對舊理論提出質疑是理論創新的前提條件，而學生的錯誤理解往往包含著某種解決問題的路徑，其之所以被評估為錯誤，是由于該路徑的可行性并未獲得證實，或存在明顯的實現障礙。而幫助學生認識甚至解決這部分障礙，就可將這一錯誤答案改變為正確的創新型路徑。

（三）在實踐場景中開展創新研究

實踐場景會為理論創新提供參考與依據。在高校教學中，教師可依據TRIZ理論，幫學生在實踐中提煉出創新理論。TRIZ理論認為，事物存在多面性，通過轉換觀察視角、調整內在邏輯，可幫助研究者獲得新型知識。例如，教師可利用TRIZ理論中的“廉價替代原則”，分析價值鏈理論。價值鏈理論認為，當代的產業結構極為復雜，其是由多重供應體系共同構建的。但多重的供應體系會提升物流成本，并影響產品價格。而“廉價替代原則”認為，某些環節或零部件的建設成本應與實際使用收益相對應，尋找到與使用價值不符的環節就可獲得有效創新。基于這一理論，高校教師可引導學生對各領域的產業鏈進行分析。

結束語：

在培養創新型人才的過程中，高校教師首先要擺脫標準答案的束縛，并利用案例分析等方式，幫助學生構建新觀念。其次，高校教師應為學生構建出寬松的創新環境，并引導學生在錯誤中提煉出可行路徑，從而使學生的創新意識得到增強。再有，高校教師應將理論學習與實踐場景相結合，通過TRIZ理論等創新工具，學生可在實踐場景中提煉出新理論。

參考文獻：

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