寫字評價的迷途與回歸

黃成沐

摘 要：在寫字教學調研中，我們發現大部分學生寫字水平低下、寫字技能很難得到提高，其重要癥結之一就是寫字評價走入了迷途。要提高學生的寫字能力，我們必須走出迷途，回歸有效評價。

關鍵詞：寫字；評價；迷途；回歸

1.寫字評價的迷途

（1）教師“一家言”。在新課改的今天，仍有不少教師改變不了“學生寫，教師評改”傳統的寫字指導程式，寫字評價成了教師的一家之言。這種教師包攬評價的做法，弊端是極其明顯的。一是誘發了學生的依賴思想，由于學生置于被動的地位，剝奪了他們自評互評的自主權，因而抑制了學生的獨立思維和創新的意向，誘發并助長了其依賴的心理；二是大搞微效勞動，教師的“一家言”評價，學生往往當為耳邊風，收效甚微。因此，評價成為教師的專利是得不償失的事情。

（2）評語“大眾湯”。所謂評語

“大眾湯”是指不切合寫字的階段目標、訓練重點和學生水平參差的實際情況，不能體現個性特征的評價。如“書寫不夠認真、書寫不夠工整”之類，雖無錯誤，卻無用處，人人可以套用的空話。這樣的評價學生不以為然。久而久之，學生也就厭倦了教師的評價。評價失去了應有的診斷、啟迪和導向作用。

（3）評價“判決書”。有些教師的評價只是評判寫字的優與劣、對與錯，就像給學生宣讀“判決書”。如“書寫太差、書寫潦草、寫字進步不大”等。這種“居高臨下”的評判，不僅起不到導向、激勵的作用，而且容易指出學生的諸多毛病，使學生喪失自信，產生畏難情緒，失去寫字興趣，甚至讓有的學生覺得自己什么都不行，自暴自棄，適得其反。

2.寫字評價的回歸

（1）激勵性。激勵，可讓學生放飛個性，展現自我。學生寫字難免出現各種問題，教師不要盯住問題不放，而要善于發現其優點，肯定其長處，哪怕只要有一個字、一個筆畫寫得好，也要給予表揚鼓勵。這樣可以激發學生寫字的興趣，使其奮發向上，越學越好。

（2）針對性。對學生的寫字評價不能面面俱到，必須以階段目標為依據，突出訓練重點。如三年級寫字練習，在結構方面，我們圍繞三個問題進行評價：一是字的各部分是否大小合適，二是筆畫粗細長短是否合理，三是字體是否穩定。教師評價有的放矢，突出訓練重點，簡明了然，學生易于掌握，提高了寫字訓練的實效。

（3）層次性。層次性就是因材施評，即要根據學生寫字水平參差的實際情況作評價。我們可以根據學生的寫字水平分為“低”“中”“高”三個層次，對層次高的同學，在給予充分肯定的同時，要指出不足，要從高從嚴，防止自滿；對程度中低的同學，要從低從寬，多“尋寶”少“挑刺”，重在使他們看到希望，激發內在動力。這樣不同層次的學生對寫字便會產生興趣，充滿著信心。

（4）啟發性。寫字評價本質上是對寫字的再指導。我們應該給予啟發性的評價，給學生指出修改方向，引導學生自己去認識、糾正。下面是對一位學生的寫字評價：“你寫的捺尾挑得高高的，樣子像翹翹的尾巴，顯得不自然。其實要寫好并不難，寫捺收尾時，向右平推漸漸提起收筆（一邊示范）。平時要注意臨摹，反復練習，你一定會取得很大的進步。”學生在老師的啟發下，知其然，知其所以然，找到了寫字門徑，再次觀察、臨摹、修改，提高了寫字技能。

（5）互動性。互動性是指師生間與生生間的互動評價。比如，我們一個星期搞一次展示鑒賞活動，要求每位同學在近一周寫的字中選出一幅最好的字參加班上展覽。鑒賞時，首先要求學生認真參觀學習，做好記錄。然后組織學生對每一幅字進行評價賞析，要求學生用自己獨特的感悟評析展示的字，說說怎樣好，好在哪里。請看大家對胡XX同學的字的賞析：

生1：胡XX同學的字結構比例合理，而且每個字大小均勻，很漂亮，看上去很舒服。

生2：你們再看，胡XX的字每一筆都寫得剛勁有力，而且運筆自如，給人美的享受。

老師：同學們評得很認真，很到位。我也認為胡XX同學的字寫得好，達到了正確、規范、美觀的要求，同時我也看出了胡XX同學認真學習的態度……

自己的優點往往發現不了，通過老師或同學一點明一贊美，才恍然大悟，在老師和同學的贊嘆聲中而欣喜若狂，增強了自信，激發了熱情。大家仁者見仁，智者見智，在欣賞評價中內化了寫字知識，也學到了別人的長處，提高了鑒賞能力，培養了審美情趣。

接著要求學生為展示的每一幅字寫上點評。最后教師和同學一道為每一幅展示的字選一份恰如其分的點評，附在字幅的下面，同時對這些展覽的字進行精選，推薦到學校“群星璀璨”專欄展示或推薦到報紙雜志上發表，或推薦參賽評獎。讓他們體驗到成功的喜悅和自豪，激發奮進，向更高的目標攀登。

（作者單位：福建省長汀縣登俊小學）