楊宏才

摘 要：本文通過對機械制造企業的現狀、發展趨勢、存在的問題以及對該專業畢業的和在校的學生、教師和同類院校的調研分析，提出并改進、完善了機制專業人才的培養模式、教學方法和手段，使得民辦高校機械制造業畢業學生的知識結構、能力、素質得以滿足現代機械制造業的需要，突出辦學特色。

關鍵詞：培養模式；能力；實踐教學

一、目前民辦高校人才培養體系中存在的問題

①教師知識老化，埋頭于理論教學，輕實踐，不具備目前機械制造業所需的能力；②機制專業人才培養方案與研究型高校相似，形成不了自己的特色；③教學方法、教學手段不適應新的需要，缺乏對學生進行創新、創業教育的培養；④學生的基礎知識較差，實踐環節薄弱，培養應用型人才成為空話。

二、培養模式的更新

1.構建“1223”型人才培養模式

針對應用型人才培養目標，確立并貫穿教學主線，在課程體系上徹底打破學科體系，改變理論與實踐相脫節的現象；注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，積極探索和開展工學交替、項目驅動等教學模式；[1]探索并實踐“1223 ”型新教學培養模式。一條專業主線，即以“機械制造工藝制訂及非標準零件的創新設計”為主線，“1”體現了本專業的人才培養特色。“2”兩大教學體系，即構成理論教學與實踐教學兩大教學體系。“2”兩個結合，既在教學過程中始終實施理論與實踐結合、產學研結合。“理論與實踐結合”是認識事物、 掌握規律的基本方法。“產學研結合”是學校與企業、科研單位結成辦學伙伴關系，建立資源共享、優勢互補、權利與義務對等、互惠雙贏的合作運行機制。合作雙方共同參與制訂人才培養方案，人才培養標準，共同負責培養學生，為學生提供兩種學習環境（學校、企業和科研單位）、兩類教師（學校教師、企業和研究所專家）、兩種課堂（教室、實驗室和生產現場），教學與生產、科學研究相結合，使學生置身于職業環境和職業氛圍中，及時獲取最新的實用技術信息和提高技術創新能力。“3” 三大教育平臺，既將人才培養過程劃分為公共基礎平臺、專業技術基礎平臺、專業技術平臺。構建“實踐——理論——實踐”型的新模式，形成民辦高校本科機制專業教育的自身特色。

2.確保專業主線，形成專業人才培養特色

確立核心專業課程和專業能力體系，核心專業課程包括：工程制圖、機械制造基礎、機械制造工藝學、數控機床與編程等。這些課程的理論教學與實踐教學構成本專業的核心專業課程體系。在課程的整合與實施方面采取以下做法：①將三大專業設計（工藝、工裝、機床零部件設計）統合起來，即以機械制造工藝設計為主線涵蓋其他。②在金工實習的同時講授“機械制造基礎”課；在專業實習的同時講授“機床、工藝、刀具概論”課。③在畢業設計中采用雙導師制，充分發揮每位導師的專業特長，與其他院校、企業聯合選題、聯合指導。在時間上采取兩頭在內，中間在外的形式，即開題、答辯在校內，設計期間可到工廠結合實際做畢業設計。

3.突出專業核心，深化理論課程體系和課程內容的改革

突出專業核心，為了突出核心專業課程和專業能力體系，又要較好地解決拓寬口徑與加強專業特色的矛盾，應該對相關課程進行深入研究和探索，精煉、整合課程內容，留出空間，將先進制造技術等新內容有機結合進來。

（1）構建機械設計、數控加工編程、CAD/CAM 和機械加工工藝4個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。機械設計模塊主要包括“材料力學”“機械設計基礎”“Auto CAD”等。數控加工編程模塊主要包括 “數控機床與編程”“數控機床與編程實訓”等。CAD/CAM 模塊主要包括 CAD/CAM 應用、“數控仿真實訓”等。機械加工工藝模塊主要包括“機械制造基礎”“互換性與測量技術”“機械加工工藝學”等。

（2）加大課程內容改革力度，將

“機械制造基礎”“機械設計基礎”“液壓與氣動技術”“互換性與測量技術”等 4 門課程內容進行調整，按照必須夠用為度的原則，整合內容，減少學時，為“1223”人才培養模式的實現提供保證。

4.加強實踐教學改革，實現應用型人才培養目標

突破以往實踐教學只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔運行狀況，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目，實現實踐教學裝備的先進性和實踐教學環境的真實性。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真做，強化崗位技能培訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。[2]

（1）改變實踐教學依附理論教學的狀況，獨立設置各類實踐課程 ，形成以技術應用能力和高素質培養為主線，以基本實踐能力與操作技能、專業應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐課程教學新體系。從“機械制圖”中把計算機繪圖內容獨立出來，獨立開設“計算機輔助設計”實踐課。

（2）應增加機械拆裝實訓。在學生學完專業理論課基礎之上，加強學生對零件、部件、裝備的理解和應用，學會使用測量工具進行測繪、熟悉圖紙（要求學生能夠看懂刀具、夾具、機床部件結構圖），強化技術應用能力培養。

（3）機械制造技術課程設計中增加刀具、工藝、 夾具、組合夾具的設計，在機械制造裝備設計課程中增加組合機床設計，使學生經過這兩部分實踐環節訓練后，對可轉位刀具、工藝、 夾具、組合機床等工藝裝備四個方面進行了綜合性訓練，進一步強化對本專業工程設計能力的培養。

（4）拓寬專業課程知識面，尤其是解決加工自動線教學很難實現的困難，我們應利用好產學研合作企業——陜西省漢中機床有限公司、寶雞機床廠生產的設備優勢，在學習專業基礎課之后和專業課之前，組織學生到工廠實習，了解先進制造技術在生產中的應用，為日后的理論課程學習和實踐教學環節實現打下認知基礎。這些企業除能滿足學生實習的需要外，我們還應從企業聘高工參與制訂人才培養方案，對學生進行專業教育、指導實習、畢業設計等。

三、結束語

通過對機械設計制造及其自動化專業的教學模式、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段的研究與實踐，提出具有科學性、先進性、應用性和創新性的機械類專業工程應用型創新人才培養的新模式，在教學改革中做的新嘗試和新實踐，必然推動機械專業學科的建設和快速發展，為機械類專業應用型創新人才的培養質量提供強有力的保證。在其他地方型普通本科院校人才培養中具有極高的推廣價值和借鑒意義。

參考文獻：

[1]李培根.構建創新人才培養體系之我見[J].中國高等教育，2008（5）20—21.

[2]黨躍軒，李洪智，康維新，等.應用型本科機械類人才的培養模式[J].中國冶金教育，2006（2）.

（作者單位：西京學院）