基于工作過程系統化高職藝術設計專業色彩課程教學設計

摘 要：色彩課程是高職院校藝術設計專業的專業基礎課，我們在色彩教學中經過多方面的實踐與探討，對課程進行了重新調整與設計。主要是根據工作過程系統化的有關理論，針對不同藝術設計專業特點和共性特征將各種色彩教材中的教學內容進行了精心設計，以期提高學生的實際操作能力，并希望成為藝術設計專業課程改革的突破口。

關鍵詞：藝術設計；色彩；教學情境；工作過程

色彩課程是目前高職院校藝術設計專業的專業基礎課，目的是通過對色彩科學規律與色彩美學知識的重點講授，以及結合具體的實際任務進行必要的作業訓練，使學生對色彩理論有一定的認識；同時注重學生在設計色彩中開拓性思維能力的培養，培養較強的創造意識和創造能力，為具體的專業學習打下堅實的基礎。因此，色彩學習對于藝術設計專業學生來講十分重要。

但是以前高職院校設計專業教學卻沒有自己的特點，一段時間教材沿用的大多是本科院校的教材，教學方法模式也是一成不變，對教學對象沒有做具體研究，對培養目標沒有準確定位。導致的結果是教材難度過大、教師重理論輕實踐、色彩課程在以前的色彩教學執行過程中缺乏應有的整合，色彩課程羅列，有繪畫色彩、色彩構成、設計色彩，再加上常規意義上的裝飾繪畫中的裝飾色彩，每本教材在色彩基礎理論上都有不少重復，分開且不同教師教學時非常浪費課時，導致課時不夠用，學生學習沒興趣、最后學生就業時對實際工作無從下手。因此高職院校課程改革迫在眉睫，此后出現了“校企合作”的辦學模式，“工學結合”的人才培養模式。但許多時候具體操作時往往流于形式。

教育專家姜大源教授文章指出1996年之前的七八年和到現在的十幾年，德國人用超過20年的時間，對大量企業進行廣泛調查的結果表明，其所獲得的廣泛共識是：職業和職業不同主要是工作過程不同。由此，可以這樣認為，無論是理論的演繹，還是實證的研究，都表明職業教育課程開發以工作過程作為結構很可能是一個大的突破。根據學習相關理論，我們知道工作過程系統化已經是工學結合和校企合作情況下的一個新的具體的課程模式。工作過程是指在企業里為完成一件工作而獲得的一個工作成果當中的一個完整的工作程序。

工作過程系統化中心思想是根據典型工作任務設計具體的學習情境，情境是對課程的具體化，就是單元。它可以用項目、任務來做，可以用案例來做。橫向的學習情境相當于學習單元，每一個學習情境，即每一單元都是獨立的，并且也是一個完整的工作過程。此外，課程設計時要求每一個學習情境都是獨立的，并且是同一個范疇的東西，這樣才能進行比較，否則就喪失了其比較的意義。如果學習情境不屬于同一個工作范疇，并且把工作過程的步驟作為學習情境，就不合適。基于工作過程系統化的課程開發首先在制造業職業教育領域獲得突破，接著是服務業、農業，現在高職公共課的開發也有了突破。目前，許多高職院校已經開發出了不少以工作過程系統化為導向的課程。并加以具體實施。

在高職院校，目前針對藝術設計專業中某些應用課程結合工作過程系統化有部分的研究和實踐，但也只是針對某一應用軟件課程進行的項目教學研究與實踐，沒有對平面類視覺傳達設計專業所涉及的常用實際工作項目(此項我們將做深入的市場調查)所涉及的應用課程做綜合的實踐教學研究，雖然課程內容繁雜，但開發的必要性巨大，一旦形成該專業綜合的課程設計，將很大程度上改變我們教師的角色和提高學生的實際操作能力，形成高職視覺傳達設計專業的教學特色和提高學生就業能力。

本文作者長期從事高職藝術設計專業色彩及相關課程的教學與研究，會同所有相關教師我們對色彩課程的教學方法和手段等方面的進行了改革探索，如：重新修訂了色彩課程教學大綱、建立了課堂教學評價體系，開展了任課教師課堂教學質量的評比，促進了教學質量的提高。并希望成為藝術設計專業課程改革的突破口。

經過各位教師在色彩教學中多方面實踐與探討，在課程進行重新調整的基礎上，根據工作過程系統化的有關理論，針對不同藝術設計專業特點和共性特征我們將各種色彩教材中的教學內容設定為認識色彩、調配色彩、表現色彩、借鑒色彩、歸納色彩、應用色彩六個部分。同時我們把色彩教學內容中的情境設計為：色彩知識準備、色彩調配與不同視覺效果、主題性色彩感受表現、色彩寫生、裝飾色彩采集歸納與應用、設計思維的實際應用與表達。例如，主題性色彩感受表現就是在對色彩的心理、情感、象征以及不同地域、國家、風俗、文化的差異等知識進行學習了解后，把人們的某種心理活動和感官概念作為色彩表現的主題，以此提高學生對色彩的準確把握和個性化表現。而設計思維的實際應用與表達則可以給出一個具體的設計主題或者設計內容，再讓學生進行色彩方案的設計。這些課題學生可以單獨完成，也可以以小組的形式合作完成。

通過色彩整合并經過教學實踐我們得出結論：這樣可以使學生的手繪能力、模仿能力、對色彩變化的控制與邏輯思維能力、審美能力及在設計中的應用能力等方面都能獲得全方位的鍛煉。最主要是通過將側重點不同的色彩訓練合理有序地組織，便于學生由色彩認知向設計實踐的轉移，避免了知識與運用的斷層，突出了針對高職院校藝術設計專業學生特點和教學方法的要求。尤其是面對毫無美術基礎的圖形圖像處理專業和動漫設計與制作專業的學生有較強的合理性與針對性。

因為我們深知從藝術設計專業教學來講，色彩課程不是去花大量時間寫生作畫，重要的是要使學生了解和掌握色彩基礎知識，培養學生一種藝術設計素質。我們也深信基于工作過程系統化對高職藝術設計專業色彩課程的教學設計也是藝術設計專業課程改革的先鋒。

參考文獻：

［1］ 姜大源.基于工作過程系統化的課程開發模式［J］.中國職業技術教育，2008(27).

［2］ 荊雷.設計藝術原理［M］.山東教育出版社，2002.

［3］ 林家陽.設計色彩［M］.東方出版中心，2011.

［4］ 劉爽、張林.設計色彩［M］.南京大學出版社，2011.

作者簡介：董有國(1974—)，男，甘肅涼州人，甘肅武威職業學院藝術系講師，研究方向：藝術設計理論與繪畫。