建構主義教學理論下國際金融課堂教學模式探討

鄒小芳 徐輝

摘 要：傳統的教學模式是以教師為中心，建構主義教學模式把學生自身的努力放在教育的中心地位，強調學習者是主動建構知識的主體。從課堂教學活動來探討建構主義教學理論在國際金融教學內容和教學方法上的改革。

關鍵詞：建構主義理論；國際金融；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0207-02

建構主義的最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰，他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。在皮亞杰的理論基礎上，科爾伯格進一步研究了認知結構的性質與認知結構的發展條件；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索；維果斯基則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用。所有這些研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

一、建構主義的教學模式與傳統教學模式的特點對比

傳統的教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。這種模式的特點是：教師是知識的傳授者和灌輸者；學生是知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體是教師向學生灌輸的方法、手段。建構的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式下，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

通過兩種教學模式的對比，可見建構主義理論的核心思想是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為對學生主動建構意義的幫助者和促進者。建構主義教學模式既強調了學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，有利于學生思維能力的培養，更有利于提高學生的自主學習和協作學習的能力。

二、建構主義教學理論下國際金融課堂教學模式探討

建構主義教學模式把學生自身的努力放在教育的中心地位，強調學習者是主動建構知識的主體。因此，教師在教學活動中應該以學生為中心，選擇的教學內容和教學方法要能夠貼近學生，注重培養學生獨立探索的學習精神以及善于運用理論知識分析問題和解決問題的能力。本文從課堂教學活動來探討建構主義教學理論在國際金融教學內容和教學方法的改革。

（一）以學生為中心設計教學內容

學生在校期間大部分知識獲得都來自課堂，課堂教學內容是影響學生能力的一個關鍵因素。金融學是一門應用型學科，與實際經濟、金融形勢和實踐緊密相連，作為金融專業的學生，有必要關注國家宏觀調控政策及國際國內金融動態。因此，為了加強學生對每章節重難點的理解和運用，筆者將學生分成若干小組，給每個小組圍繞教學內容布置一些操作性強的任務。比如在講述國際收支時，筆者會要求學生收集我國近30年國際收支的變化情況，并分析我國國際收支長期順差的原因，以及政府采取的調控措施。教師所選擇的教學內容和布置給學生的任務要能夠貼近學生的知識和能力基礎，學生通過努力和相互協作可以順利完成，這樣一方面可以提高學生的學習興趣，用實踐證明國際金融確實是一門實用的學科；另一方面可以在對金融事件進行解讀的過程中，達到對所學理論知識的預習、復習和鞏固，能開闊學生視野，增強學生對相關經濟事件和新聞的敏感性，提高學生解決問題的能力。

（二）以學生為主體采用多樣化教學方法

筆者將建構主義的學習教學理論的思想引入實際課堂教學活動中，采用了多種可促進學生思維發展的具體教學方法。

1.引入案例分析方法來講授課本內容。首先，教師應注意案例的選擇，要盡量將國際金融的原理與當前金融形勢的熱點、焦點問題和具體實例結合起來。比如講述貨幣危機理論時，可以引入東南亞危機、美國次債危機以及歐洲主權債務危機的案例。其次，教師可以利用多媒體計算機將案例以幻燈、影像及文字的形式向學生陳述，使學生能生動形象地對案例進行閱讀和分析，加深對基本理論的理解，提高學生學習興趣。最后，待教師將案例陳述完畢后，可以向學生提出一些問題供學生討論。

2.運用討論法來加深對知識的理解。課堂討論通常以小組為單位或者學生自由發言形式進行，讓每個學生都參與其中，盡量充分地發表觀點。筆者認為，教師應組織學生圍繞一個案例或者一個問題展開討論，鼓勵學生盡可能地表達自己的觀點，了解其他同學的觀點。教師要調動學生參與討論的積極性，控制好討論的進度，把握討論的重點內容，合理分配時間，還要提出一些關鍵性問題引導學生深入分析。在討論時，教師要適時地對學生觀點進行提煉、完善，解決學生在討論中存在的問題，引導學生得出一般性的結論，并對學生的表現進行適當的點評和總結，指出其優點和不足，讓學生從中得到啟示，激發學生學習興趣，訓練學生分析問題的能力。

3.采用主題演講法來提高學生的思維能力。主題演講法，老師通過圍繞一個熱點話題進行搜集資料，再將資料進行整合，注入個人的觀點和認識，以上臺演講的方式告知大家，有利于鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的組織能力和創新精神，提高學生的思維能力。筆者在實際教學過程中，往往是將主題演講法與基于問題的合作學習模式結合運用。舉例說明：第一步，根據國際金融這門課程的教學大綱及國際金融形勢的熱點話題，筆者給出6個～8個議題。第二步，學生分組。基于自愿原則每4個～6個學生為一組，組員共同推舉一名組長，組長代表組員隨機挑選演講議題。第三步，準備主題演講。各小組成員分工完成資料收集、整理、制作幻燈片及上臺演講等任務。整個過程成員之間既要獨立思考，又要溝通交流，必須互相協作，才能共同完成任務。這一方面可以豐富學生的課外知識，開闊眼界，激活思維，培養學生資料收集整理的能力，提高分析問題和解決問題的能力；另一方面可以培養學生的團隊協作精神。第四步，演講及成績評價。每組指派一名組員將小組的研究成果以主題演講的方式展示出來，其他組分別選定一人當評委，對于每組的演講內容根據一定的評價標準給予評分，讓學生對自己所做的研究分析有個客觀評價。這種教學方法比較靈活，操作性強，學生參與的積極性很高，有利于學生通過自己的活動對已有知識主動建構，而不是機械地背誦教師講授的內容。

三、實施過程中應注意的問題

（一）教師角色的準確定位

建構主義教學理論強調以學生為中心，并不意味著教師在教學過程中不再重要，相反教師被賦予了多樣化角色，對教師自身的素質提出了更高的要求。首先，教師不僅要呈現和講授知識，而且要以案例、提問、討論等多種方法進行講授。其次，教師要設計全新的教學方法去引導學生主動學習，給學生遇到的問題提供協助和方法；還要營造一種輕松活躍的課堂氣氛，調動學生學習積極性。此外，教師既要給予學生適度自由發揮空間，培養學生創新精神，還要監督協調學生的整個學習過程。

（二）密切關注學生學習動態

建構主義教學理論強調學生主動學習的意義，而學生已經習慣了傳統被動地接受知識的教學模式，在學生逐漸地由被動學習向主動學習轉變的過程中，為防止學生的主動學習流于形式，教師要密切關注學生學習動態，可以采取隨機抽查、追蹤輔導的辦法及時了解學生對所學知識的掌握情況。

（三）建立有效的評價機制

教師對學生回答問題、討論及主題演講的表現可以從學生的學習態度、工作量、論點的新穎性以及學生的表達能力等方面給予客觀的評價標準，并將評價結果與學生的成績掛鉤，對學生進行有效的激勵。

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