從“換位思考”談大學生思想教育理念轉變

蔡威熙 蔡慶熙

摘 要：“90后”學生群體步入大學校園成為學生主體后，大學生思想教育形勢發生了改變，輔導員的教育理念必須隨之改變。筆者從實際工作中體會到，“換位思考”，從學生角度看問題，是解決問題的有力舉措，如果站在學生的角度看問題，問題自然迎刃而解。

關鍵詞：“90后”；換位思考；教育理念

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0286-02

隨著“90后”學生步入大學校園，大學生思想教育工作正在發生著不易察覺卻又“翻天覆地”的變化。面對特殊的學生群體，傳統的教育方式逐漸顯現出脫離時代的趨勢，許多教師在工作中感覺力所不逮。作為一個“80后”輔導員，我在工作中時常陷入迷茫，觀察周邊的資深老師，我發現他們也陷入了類似的境地。客觀分析問題的根源，我發現在自己工作中和生活中是兩個人，在工作中我就如從事多年教育工作的老師，以固有的傳統思維對待學生，是管理者而非引導者。而在生活中，我只是一個離開校園沒幾年的“80后”，我的思維方式和學生并沒有巨大的代溝。在進行了深刻的剖析后，我意識到我的工作方式的確存在問題，生活即是工作，工作不能脫離生活，如果站在學生的角度看問題，問題自然迎刃而解。

一、傳統“師道尊嚴”的教育理念無力應對“90”后學生群體

“師者，傳道授業解惑也。”傳道，即是傳授學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。授業，即是教授學生一技之長，使其得以在社會中獨立生存。解惑，即是排解學生生活中的各種疑惑。為處于人生過渡時期的大學生傳道解惑是大學思想教育工作的意義之所在。傳統的“師道尊嚴”、老師是絕對權威，對學生進行“填鴨”式灌輸和簡單“洗腦”的教育理念，對于思維活躍、個性獨立的“90”后學生群體顯得既無效率又無價值。在進行深入探討之前，有必要對“90后”這一群體進行一定的分析，從而從矛盾的根源中尋找矛盾解決的方法。

“90后”是指90年以后出生的青年，尤其是95年以后出生的青年，他們代表著一個獨特的社會群體。“90后”的成長環境決定了他們的性格走向，他們與“80后”有共性但也有極大的差異。如果說“80后”是在改革開放大時代中成長的第一批青年，是中國承上啟下的一代人的話，“90后”則是身處中國變革最復雜的時代背景下，在西方自由思想嚴重滲透中成長起來的與中國傳統文化格格不入的一代人。大多數“90后”都是獨生子女，從出生開始就享受著豐裕的物質條件和全家人的寵愛，網絡的發展使其在成長過程中接觸了大量的信息。他們帶有這個多元而迷茫時代的鮮明特點，一方面，他們與其他時代同齡人相比，有無可比擬的物質和知識儲備，“成熟”得早，知道得多，有強烈的自我認同感；另一方面，他們又有其他時代沒有的物質誘惑和孤獨的童年生活，他們叛逆迷茫又渴望物質和心靈的慰藉。他們自信自己無比成熟而穩重，所以極其叛逆聽不進他人的教導；他們向往身體和思想的獨立自由，而又毫無方向，被生活左右，充滿迷茫。他們不知道自己到底追求的是什么，往往被物欲、情欲甚至是無病呻吟遮蔽雙眼[1]。

簡而言之，“90后”是矛盾的綜合體，只有把他們的矛盾一點點的理順才能更好的培養引導他們。通過分析“90后”的特征，可以發現他們需要的不是老生常談式的教導而是朋友式的心靈引導，他們渴望獲得尊重，填鴨式的教導只會激發他們的叛逆，作為教育者，站在他們的角度看問題，進而以他們的方式給他們指明道路，才是可行路徑。

二、大學四年如同一年四季，順應每級學生的規律，不要試圖拔苗助長

大學四年各有側重，學生在這四年中的心態也不一樣。大一、大二處在無憂無慮的憧憬期，總是覺得大學之路還很長，渴望鍛煉自己各方面能力；大三是學生的轉折期，伴隨著學業壓力的增大和不同的職業路徑選擇，他們進入了相對迷茫的階段，這個階段的學生出現了分化，一部分學生迷失在各種壓力當中，繼續渾渾噩噩的生活學習，另一部分學生則放棄了以前的生活方式，投身到專業能力的提高當中；大四是學生最后的沖刺階段，在這個階段圍繞他們的主題是就業和再深造，而在就業和再深造的選擇中，許多學生并無明確目標，不知道自己到底要走哪條路，往往是忙忙碌碌，碌碌無為。

站在老師的角度看，學生的這些心態是不理性的，必須加以干預。如何幫助他們順利度過大學生活？是居高臨下地告訴他們，這樣做不正確，還是引導他們思考，如果換種做法會不會更好？這涉及兩種不同的教育理念。第一種如同治水中的截堵，第二種觀念如同治水中的疏導，“堵不如疏”。“90后”學生的心態，就是心理洪水的流向。解決心理洪水流向，必須如同中庸開篇第一句“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”所講，“率性”而為，也就是順著學生的習慣進行相應的工作，試圖通過說教讓大一、大二的學生像大三、大四學生一樣行事，如同拔苗助長，只會引起學生的排斥。針對每級同學的心理狀況，讓大一、大二的學生不要癡迷于“玩樂”，大三的學生不要過度的迷茫、緊張，大四的學生放眼于未來。把學生的心理偏頗鎖定在可控范圍以內，先固其根本，然后通過適當的方法循序善誘，看似縱容學生，實則能夠起到更好的教育效果。

三、主動走入學生中間，而非被動等待學生靠近

和學生交流是一門藝術，在不同的場合，不同的場景下，以不同的身份和態度與學生溝通交流，收獲的效果是迥異的。對于“90后”這一群體來說，走入他們中間，是教育和引導他們的最好途徑[2]。

舉例來說，“大學是用來學習知識的，只有術有專長才能應對未來工作中的競爭”。這是簡單的道理，是無數大學失敗者在心中默默承認的現實。但是如果把這個道理強硬的灌輸給大一、大二新生，大部分學生并不相信。他們接觸了大量片面強調“能力”這個概念的信息，但又不知道能力是什么，他們以為在學生會工作鍛煉的是能力，打工兼職鍛煉的是能力，甚至吃喝玩樂結交狐朋狗友是能力，卻不知如果沒有專業能力這個前提，就沒有施展其他能力的平臺。對于這種問題，老師通常有兩種處理方法。一是站在管理者的角度，用制度強迫學生學習，認為學生必須聽從指導，不學習只能掛科，只要是為學生好，無須向學生解釋原因；二是對學生采用說教和勸導的方式，拿“血淋淋”的反面教材說服學生，希望他們迷途知返。

我在工作中發現，對于“90后”學生來說，開誠布公的交流對這類問題能起到很好的效果。我強調學生的根本是好好學習，作為老師我有自己的原則，這是我工作的前提，但是在生活中，我更像他們的朋友。“90后”渴望活動，渴望集體，渴望認同感，我就積極組織、參加他們的活動，從心底認同他們，努力成為他們當中的一員。在活動中與學生進行平等的交流，不要求他們放棄他們認為“正確”的鍛煉能力的方法，而是引導他們把這些事情控制在合理的范圍以內。我沒有固執地說他們是錯的，而是告訴他們拿出必要的時間學習會取得更好的效果。由于這些勸告不是以說教的形式進行，而是在傾聽和被傾聽的互換中進行，學生不會感到拘束，而是能夠大膽說出自己的想法，而這些想法大多是我作為過來人所經歷過的，我可以以自己的經驗給予他們必要的指引，這個過程沒有灌輸只有交流。在交流中，他們潛移默化地接受了我的勸告，有了正確的行動方向，學習態度和看待問題的角度產生了可喜的變化。

四、學生之事無小事，關注學生心理健康

上面討論過，“90后”是一個“成熟而不成熟”的群體，他們在看待國家和社會問題時，比同齡的其他年代的青年要成熟，但是在處理個人問題上，在個人的“三觀”上卻又比其他年代的青年幼稚。拜金心理、游戲人生心理、青春放蕩心理、嫉妒自私心理、盲目追星心理，都是當今大學生實實在在存在的消極心理狀態[3]。因為，他們本身所處的時代比其他時代更加迷茫和復雜，多元化的社會缺少一元化社會的單純性和目標性。一個人的心理不會是單一的，他們的負面心理也不會是單一的，是一個復雜的組合體，負面心理起源于負面情緒，而負面情緒變化成負面心理是慢慢積累的過程。“朱令事件”“馬加爵殺人事件”“黃洋事件”，這些悲劇的發生都是負面情緒的積累和爆發的結果。“90后”作為蜜罐中長大的一代，心理更加敏感和脆弱，一點點挫折往往能讓他們做出瘋狂的行為，如果不及時加以引導，更容易引發悲劇。

因此，在平時的工作中，必須關注和解決看似無關輕重的小矛盾。不僅要在課堂上對學生進行心理教育，還要在平時針對每個學生進行妥當的心理疏導。無論是愛情產生的困惑、宿舍矛盾產生的糾紛，還是家庭原因產生的消極情緒，都要進行正確的引導。即使不能完全消除這些消極情緒，也要把這些情緒的危害性控制在最小的程度。解決或者弱化這些問題的最簡單方法，仍然是站在他們的角度看待問題。比如一個學生失戀了，站在學生的角度來考慮，會發現此時老師如果說大學應以學業為重，大學的戀愛都是不切實際的，工作了好姑娘或好男人有的是，分了最好，這種以過來人身份進行的說教只會火上澆油，無助于問題的解決。而如果老師和學生一起分析他或她為什么會失戀，這段戀情還有無挽回余地，分手是個人原因還是對方原因，如果是個人原因應該怎么改正自己，如果是對方原因應該怎么提高辨別人的能力。這樣做的好處顯而易見：第一，讓學生在失戀中有所收獲，知道了怎么處理這類問題，提高自我認知和認知他人的能力；第二，排解了學生的消極情緒，使學生知道他的身邊還有人理解和支持他；第三，加深了學生對老師的信任感，以后學生有什么消極情緒，還會找老師溝通交流，而不是任其積累爆發。

時代在倒逼大學改革，改革勢在必行，而對于我們輔導員個人來說，最重要的不是體制的改革，而是心態和理念的改革。“以生為本”不能僅僅停留在一個口號，站在管理者角度對待學生，只會令學生思想教育工作舉步不前。轉變教育理念，僅僅是進行“換位思考”，一樣的問題就有了不一樣的解決方法，同樣的工作似乎也簡單了許多。轉變教育理念，需要一個過程，但更需要一個切實的開始。

參考文獻：

[1]張寶君.90后大學生心理特點解析與對策[J].思想政治工作研究,2010(4).

[2]欒雯惠.80后教師與90后學生構建的新型師生關系心理分析[J].黑龍江教育學院學報,2010(8).

[3]付雯.掌握90后大學生心理特點有針對性地開展思想政治教育工作[J].湖北三峽職業技術學院學報,2013(6).