黨校實施互動式教學的意義和策略思考

羅愷

摘 要：互動式教學作為一種新型教學方式，可以運用在討論式、情景模擬式、現場教學式、體驗式等教學之中，有利于解決黨校長期存在的、針對性、實效性、創新性不強等問題。但在現實中我們發現，部分黨校對開展互動式教學改革的意義認識上存在一些誤區，把它看成可有可無的事情，部分教師對教學改革存在一定的抵觸情緒，在具體操作中也存在一些亟待解決的問題。筆者結合自己的教學實踐，擬就開展互動式教學的意義和需要把握的策略進行分析闡述，以期對推動這一教學改革起到積極的影響和催化作用。

關鍵詞：互動式教學；黨校；教學改革

中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0194-03

20世紀70年代初，互動式教學在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在激發學生學習興趣，改善課堂學習氣氛，提高學生學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面卓有成效，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學理念”。

一、互動式教學的內涵及依據

（一）基本含義

所謂“互動式”教學模式，是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。具體表現為教師的主導施教和學生的主體認知相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展的整體性活動。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法[1]。

（二）理論依據

美國教育心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應該是知識獲取的主動參與者?！爆F代教育心理學研究也表明，學習不僅是主體主動獲取知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程既是暴露學生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。基礎教育改革綱要中明確要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[2]。

（三）現實依據

《中國共產黨黨校工作條例》指出，黨校教學要增強針對性和實效性。認真做好培訓需求調研。黨校要努力創新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法。充分調動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長[3]。《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》又強調，改革創新是提高干部教育培訓質量的不竭動力，是干部教育培訓工作保持生機活力的必由之路。要按照聯系實際創新路、加強培訓求實效的要求，積極推進干部教育培訓改革，改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學[4]。兩個重要文件是推動黨校干部教育培訓改革發展的綱領性文件，也是黨校開展互動式教學的重要依據。

當前，我國的改革發展已經進入一個關鍵時期。全面貫徹落實科學發展觀，加強黨的執政能力建設和先進性建設，構建社會主義和諧社會，實現全面建成小康社會的宏偉目標，迫切需要培養造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬、人民群眾信得過的高素質干部隊伍，這對黨校教學提出了新的更高的要求。黨校教育要適應這一要求，必須加強和實施教學方法的改革與創新。

二、黨校開展互動式教學的意義與作用

（一）黨校開展互動式教學有利于解決教學方式單一呆板的問題

長期以來，黨校教學方式主要采取的是講授式教學，這種教學方式總體上是灌輸式教學。教師在課堂上講，學生在下面聽。教師講教案內容，學生記課堂筆記。這種教學方式雖然有利于教學內容的系統性、整體性灌輸，但由于教學方式過于單一，缺乏師生之間的信息互動和學生的主動參與，其問題也十分明顯。因為這種單向式灌輸導致學生的主體精神不能很好發揮出來，也很難體現課堂教學的生機活力。

互動式教學與傳統教學相比，最大差異在一個字：“動”。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，結果學生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，“教師主動”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章?；邮浇虒W方式也十分靈活，可以綜合運用案例式、情景式、體驗式、啟發式、討論式等多種方式或多種方式的結合，在教學的時間、空間、手段、資源的組合上可以根據課堂反饋的情況隨時進行調整，有利于教師掌握課堂教學的主動權，增強教學的反饋和接收效果。同時，互動式教學更注重培養學生的創新精神，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，大膽提問，大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，激發并提高其創新精神和創新能力。這些優勢都有利于解決傳統教學方式單一呆板的問題。

（二）黨校開展互動式教學有利于解決教學對象參與不足的問題

講授式教學從總體上來看仍然屬于傳統教育方式的范疇。它在教師與學生的定位上，把教師定位于講授者，學生定位于被動接受者，這樣，教師完全壟斷了課堂的話語權，學生只有聽課的權利，沒有發言的權利，除非經過教師許可，否則學生不能主動發言，更談不上對教學進行質疑，其必然帶來的一大問題就是學生參與不足，學生的主體作用不能充分發揮出來。這種教學模式與現代教育提倡的教學理念是不相符的。

現代教育理論認為，教師和學員都是教學的主體，教師在教學中發揮教學的主導作用，學生發揮主體作用，兩者共同合作，推動教學過程的實施和教學目的的實現。互動式教學完全秉承了這樣的教學理念?；邮浇虒W是一種民主、自由、平等、開放式教學。提倡在教育與教學中體現“以人為本”的主導思想，確立學生是教學的主體，給予學生以學習的自主性與選擇性，并充分發揮學生在學習過程中的能動性與創造性?；邮浇虒W的核心要求是參與，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，從而實現教與學兩方面的最佳效益。教師在參與中充分發揮主導作用，提高駕馭教學活動的本領，增強調控教學氣氛的能力，讓學生在參與中享受和體驗真正作為教學主體的感覺，增強主體意識，提升學習自信、提高學習興趣，學會主動思考、主動發言、自主學習。這種教與學之間自由問答、討論質疑、自主選擇、相互融合的過程，有利于實現教與學的有機統一，解決黨校教學對象參與不足的問題。

（三）黨校開展互動式教學有利于解決教學內容脫離實際的問題

長期以來，學員普遍反映黨校教學的一大問題是理論與實際脫離，教學的針對性、實效性不強，這與黨校一貫實施的講授式教學方式有很大關系。因為采取單一的講授式方式上課，教師只負責把課堂講授的內容講清楚即可，至于學員是否感興趣，是否真正理解、把握乃至能夠靈活運用，則不夠關注，這樣在講課的時候難免空對空，不務實際，不接地氣。

“交流互動”是互動式教學過程的核心。互動式教學過程是多樣的、開放的、非確定的、自組織的。師生之間的觀點、想法都處于交互狀態，彼此之間達成了良好的“傳遞—反饋”機制。通過師生交流、教學互動，形成自組織；教師、學生、課程、環境，雙雙相互作用，實現教師與學生、學生與學生之間信息的多向交流和溝通。更重要的是通過師生之間的互動交流，教師也能夠了解自己講課的內容在哪些方面存在脫離實際的情況，哪些方面不能滿足學員的要求，并采取措施有針對性的改正，實現兩者之間的相互對接和同振共鳴。

（四）黨校開展互動式教學有利于解決教學人員素質不高的問題

經過多年的師資隊伍建設，黨校教師的素質漸提高。但與此同時，學員的素質也在不同程度的提升。目前市縣級黨校的學員大都具有本科以上學歷，甚至不乏碩士、博士。與學員整體文化素質的提升相比，黨校教師的素質顯得有些不適應，尤其是基層黨校更是如此。

互動式教學相對來說對教師素質要求較高，特別是對教師駕馭課堂的能力、危機管理的能力、溝通協調的能力等方面要求較高。開展互動式教學不僅要求教師要有比較深厚的理論水平，還要有一定的實踐經驗積累；不僅要求教師有一定的講解、闡述、分析能力，而且要求教師有相當的駕馭課堂走向、活躍課堂氣氛、引導學員思考的能力。由于互動式教學提倡互動合作，平等交流，教師在這種相互合作過程中可以吸收來自基層和實踐的素材，吸收來自學員的新鮮觀點和新穎看法，進而拓寬思維空間、開闊理論視野，豐富人生經驗和社會閱歷，同時在回應個別學員的質疑和非難、迎接挑戰中，社交能力、公關能力、溝通能力也能得到提升，客觀上有利于“教”與“學”之間優勢互補、合作共贏，實現教學相長，取長補短。黨校教師的素質經過長期磨煉提升之后，教學中存在的那種空對空、脫離實際、不受歡迎的狀況就會得到相應的改變。

三、黨校開展和實施互動式教學應把握的策略思考

（一）課題選擇要善于抓住關注點，增強教學內容的針對性

互動式教學，根本的一點就是要教學雙方動起來，使雙方的積極性、主動性發揮出來。因此，作為教學人員在進行課堂設計的時候，必須緊貼我國經濟社會各方面發展過程中出現的迫切需要解決的實際問題，而這些問題又與黨校學員關注的熱點難點問題相一致，同時這些問題必須具有一定的爭論性和探討性，具有一定的沖擊力和挑戰性，因而在進行討論和互動的時候，能夠引起學員參與的積極性、主動性。如果選題不結合實際不接地氣，不具備一定的挑戰性、新穎性和吸引力，就難以滿足學員的期待并引起其關注。找到這樣的課題要求我們事先做好調查摸底工作，真正深入到學員中去了解實情?？梢圆扇“l放資料、問卷調查、個別交談或通過菜單式點題等方式來了解學員需要講解什么，我們能夠給他們提供什么，按照“缺什么、補什么”、“感興趣什么、學什么”的原則選擇教學課題，從而使互動式教學在選題內容上做到對癥下藥，有的放矢。當然，選題也要符合黨校教學的性質特征，反映黨校教學規律，不能偏離“黨校姓黨”的宣傳底線和基本要求。

（二）教案和議程設計要善于把握關鍵點，激發教學對象的主動性

互動式教學的教案和議程設計形式可以多種多樣，比如討論式、案例式、情景模擬式、現場教學式、體驗式等多種方式，但必須切合成人教育的特點。不論是哪一種形式，都要求所設計的教案和議程科學合理可行。要注意程序不宜過于煩瑣，時間安排不宜過于松散，教學模式設計不宜過于粗疏。這些需要教師事先做好教學方案和議程設計的規劃論證，盡可能在多種方案中進行比較選擇，不斷優化教學方案和議程設計，使互動教學準備更加充分，程序更加規范，操作更加便捷。做到這一點，教師要付出比平常的教學多得多的汗水和心血，絕非隨隨便便馬虎應付就可以完成的，必須堅持高標準嚴要求。作為教師要有高度的責任感和使命感，提前做好規劃，進行科學合理的方案論證和議程設計，做好完善充分的資料準備，做到既圍繞中心、環環緊扣、安排緊湊，又不落窠臼、別出心裁、大膽創新。在具體操作中要善于把握關鍵點，開拓創新，大膽探索，反復醞釀，認真總結，不斷磨合，層層推進。只有這樣，才能使方案和議程更加完善，才能對學員的感覺、思維、認識形成全方位的沖擊和啟發，也才能最大限度地激發其積極性、主動性和創造性，取得較好的教學效果。

（三）參與互動要善于觸發興奮點，著重提高教學人員的適應性

互動式教學中，教師起主導作用，學生起主體作用，角色任務不盡一致。教師除了參與討論之外，其職責主要是引導和激發學生參與討論的積極性和主動性，盡可能讓學生投入全部熱情和激情，完全進入忘我的角色，全部身心投入進去，這樣才能調動課堂氣氛。如果一堂互動式教學主要是教師講，學生很少參與，就不是真正意義的互動式教學。因此，教師在參與互動的過程中必須善于抓住互動過程中涌現出的興奮點，及時加以激勵和煽情，讓學生激情之火燃起來，使得課堂氣氛熱烈，高潮迭起。作為教師必須既要主動出擊，讓大多數學生都能夠竭盡全力，主動參與；同時又要掌控課堂局勢，使互動朝著預定方向發展，不讓討論陷入混亂或偏離主題。一旦出現跑題或者爭吵情況，教師要及時制止并引導向正軌。黨校教師在組織互動式教學中必須善于隨機調度，在靈活調控課堂氣氛中提高組織互動式教學的適應性，消除對互動式教學的抵觸情緒和危機感，以適應信息化、知識化時代的學員對教師更高的需求和期許。

（四）總結點評要善于引導共鳴點，努力增強教學效果的實效性

一堂互動教學課就像寫一篇文章一樣，整個互動教學都必須環環相扣、前后銜接，力求做到虎頭豬肚豹尾，整體和諧，相得益彰。總結是互動教學的關鍵環節，地位十分重要，絲毫不能麻痹大意。我們在實際操作過程中，常常出現的現象是討論效果還不錯，但總結和點評不精彩，不到位，導致虎頭蛇尾的現象發生。這是開展互動式教學必須堅決避免的。點評總結既是對教學過程的整體回顧和簡要評述，又是對教學過程中的經典表現成敗得失進行概括提煉和理論提升，必須達到畫龍點睛，首尾照應的效果。這一環做得好可以起化腐朽為神奇的作用，反之則給人以畫蛇添足之感。因此，從這個意義上說，點評和總結的好壞直接關系到一堂互動式教學的成敗。只有真正做好了點評總結工作，才能使互動式教學有一個精彩的結尾，發揮黨校課堂教學打動人、引導人、鼓舞人、塑造人的作用。這就要求教師在點評中要善于用新思想、新觀點、新思維引領學員聯系實際解決問題，引導學員運用世界眼光、戰略思維去思考分析問題，用理論的內在魅力去打動和說服學員，力爭做到概括準確，抓住要領，擲地有聲，圓滿收官，形成一個新的高潮，而不是避實就虛，泛泛而談，隔靴搔癢，不得要領，以其昭昭，使人昏昏?？傊h校教師在點評總結中要善于引導共鳴點，使學員在思想上得到啟發，精神上得到滿足，心靈得到洗禮，實踐中得到指導，即使在教學結束之后也能回味無窮，印象深刻，還能把所學理論與實踐結合起來進行思考，用以指導自己的工作，調整自己的行動，從而達到教學的預期效果和目的。

參考文獻：

[1]360百科[EB/OL].http://baike.so.com/doc/6518046.html.

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].中國教育和科研計算機網，http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

[3]中國共產黨黨校工作條例[EB/OL].中央政府門戶網站，http://www.gov.cn/jrzg/2008-10/29/content_1134879.htm.

[4]中辦印發《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》[EB/OL].中央政府門戶網站，http://www.gov.cn/jrzg/2010-08/17/cont-

ent_1681885.htm.