新密市初中生心理彈性現狀調查

楊紅培

摘 要：調查新密市初中生心理彈性狀況，加強本地區心理健康教育。方法：在新密市隨機抽取初中生樣本188人，采用青少年心理彈性量表，通過SPSS統計軟件進行數據的處理與分析。結果：新密市初中生的心理彈性，支持力及家庭支持得分在年級上存在顯著差異；目標專注得分在是否為獨生子女上存在顯著差異。結論：學校可根據初中生心理彈性現狀的特點，多設置開發低年級學生自主能動性的課程，在保證學業的同時，讓同學積極參加課外活動，樹立自信心；同時及時同家長進行雙向交流，保證外在保護資源尤其是家庭支持對自身的滿足。

關鍵詞：初中生；心理彈性；現狀調查

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0192-02

前言

初中生正處于青春期，是個體身體發展的一個關鍵時期，其心理的發展則相對穩定，身心發展的不平衡，再加上學業壓力及教師父母等的期望，中學生面臨一系列心理危機，許多期望不能實現，從而導致挫折感的產生，從而影響他們的自信、自我認可等，影響他們的心理健康水平，他們的心理承受水平正在接受一個考驗。

塞利格曼提出“積極心理學”一詞后，越來越多的心理學家把目光轉向這個新潮，開始涉足此領域的研究，將一貫的消極心理學模式轉換為一場積極心理學運動。積極心理學要以科學的方法探索什么是人類適應復雜社會的最好行為[1]。心理彈性作為積極心理學的新視角[2]，是指人們在遇到逆境或危險時心理的復原能力或者對困境的適應能力不良的心理調節可能造成學業及社交的無助感[3，4]，當人們遇到同樣困境或危險時，他們的處理方式或者思維方式、行為習慣會有很大不同，所引起的情緒等反應也會有所不同。在遇到困境等的沖擊時，人們的心理能多大程度地進行調節，并克服困難，擺脫困境，所以不同彈性水平的個體所產生的焦慮程度也不同[5]。

通過對該地區初中生心理彈性現狀的調查，針對本校的學生特點，協助學校加強心理健康教育。

一、對象與方法

（一）對象

在新密市某中學隨機發放200份問卷，有效回收188份，有效回收率為94%，其中男生115人，占總人數的61.2%，女生73人，占總人數的38.8%；初一學生89人，占總人數的47.3%，初二學生45人，占總人數的23.9%；初三學生54人，占總人數的28.7%；有17人出生在城市，占總人數的9%，52人出生在鄉村，占總人數的27.7%；119人在出生在農村，占總人數的63.3%；33人是獨生子，占總人數的17.6%；155人為非獨生子，占總人數的82.4%；擔任過干部的學生73人，占總人數的38.8%，未擔任過干部的學生115人，占總人數的61.2%；父親的學歷，文盲2人，小學水平33人，初中103人，高中34人，大專10人，本科以上5人，母親的學歷，文盲13人，小學水平56人，初中72人，高中26人，大專14人，本科以上6人。

（二）方法

1.采用胡月琴，甘怡群編制的青少年心理韌性量表（the Resilience Scale for Chinese Adolescent，RSCA），共27個題目，分為個人力和支持力兩個因素，個人力包括目標專注、情緒控制、積極認知3個因子；支持力包括家庭支持、人際協助2個因子。該量表具有良好的信度和效度，采用5點計分。得分越高，表明在該項目上心理彈性越好[6]。

2.運用spss15.0進行數據的錄入及處理。

二、結果分析

1.新密市初中生心理彈性總體狀況，如表一所示。

表一新密市初中生心理彈性基本描述

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2.新密市初中生的性別，出生地，父母學歷等在心理彈性各維度上均無顯著性差異。

3.初中生心理彈性支持力得分在年級上存在顯著差異。經過事后多重比較可知，初三年級支持力得分高于初一，初二年級支持力得分高于初一。在支持力的三個因子中，只有家庭支持得分在年級上存在顯著差異，且初三年級家庭支持得分高于初一，初二年級家庭支持得分高于初一（如表二所示）。

表二不同年級留守初中生心理彈性得分的比較（■±s）

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4.初中生的個人力及支持力在是否為獨生子女上不存在顯著差異，但是個人力中目標專注得分在是否為獨生子女方面存在顯著差異，r=0.163（p<0.05）（如表三所示）。

表三 獨生子女與非獨生子女初中生心理彈性得分的比較（■±s）

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5.心理彈性的影響因素

將學生的一般人口學等信息做單因素分析，然后運用多元回歸模型對單因素分析中有統計學意義的3個變量（性別，年級，是否擔任過干部）進行逐步多元回歸分析，結果有一個因素(年級)進入模型（F=5.302，P=0.022<0.05，R2=0.028，調整R2=0.023）[7]。(如表四所示)

表四初中生心理彈性多元線性回歸分析

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三、討論與結論

研究發現，不同性別的初中生心理彈性得分的差異無統計學意義，與胡邴政（2011）結果相同，說明性別不是影響初中生心理彈性的因素[8]。

高年級的學生閱歷經驗相對低年級而言較豐富，且初中生心理彈性在支持力維度上得分較高，且高于初一學生支持力得分，尤其是在家庭支持上，說明了除自身個人力的心理韌性外，外在保護資源在獲得滿足的情況下，學生會發展自身個性特質，以保護自己免受危險的影響[9]。

非獨生子女的學生在目標專注維度上得分高于獨生子女。這也說明了非獨生子女比獨生子女對目標事物的關注性更強，更有利于認知及情緒的控制，這可能與家庭成長及家庭教養方式相關。非獨生子女可比獨生子女較少得到家長的關注，所以他們從小便習慣了獨立主動，在遇到挫折時，能比獨生子女更能關注問題事件的細節。

多元回歸的結果表明，年級是初中生心理彈性的影響因素，從深層意義上說，隨著學生學齡的增加，他們的身心都得到了發展，應對不利環境的能力也增強。而且高年級學生對周圍人與事物較熟悉，在處理危險情況時也相對能把握好。說明了高年級在學校學習經驗，生活經驗等閱歷的增多，對他們的心理調適起著很大的作用，在遇到困境時比低年級體驗到較少的焦慮。

根據初中生心理彈性現狀的特點，學校可多設置開發低年級學生自主能動性的課程，在保證學業的同時，讓同學積極參加課外活動，樹立自信心；同時及時同家長進行雙向交流，保證外在保護資源尤其是家庭支持的滿足。

影響心理彈性的因素還有很多，比如，家庭教養方式，人格特質，應對方式等，心理彈性水平較差，有可能會引起社交或者學習等障礙，可在以后的研究中加以側重，更為全面地為本地區學生心理健康教育進行研究。

參考文獻：

[1] Michael P. Hand. Psychological Resilience: The Influence of Positive and Negative Life Events Upon Optimism， Hope， and Perceived Locus of Control[M]. VDM Verlag，2008.6.

[2]鄭敏.心理彈性：積極心理學的新視角[J].合肥：合肥學院學報：社會科學版，2011，28（5）：123-126.

[3]胡海利.中學生心理復原力量表的編制及應用[D].合肥：安徽科技大學，2010.

[4]雷鳴，戴艷，肖宵.心理復原的機制：來自特質性的復原力個體的證據[J].心理科學進展，2011（6）：874-882.

[5]徐凡皓.淺析心理彈性[J].社會醫學雜志，2012（5）：53.

[6]胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J].心理學報，2008（8）：902-912.

[7]何芙蓉，劉巧歡，周歡，等.四川南部農村留守初中生心理彈性影響因素分析[J].中國學校衛生，2011（2）：164-165.

[8]胡邴政.農村貧困地區初中生心理彈性與生活滿意度的關系研究[J].中華行為醫學與腦科學雜志，2011（5）：463-464.

[9]李海壘，張文新，張金寶.青少年心理韌性量表（HKRA）的修訂[J].心理與行為研究，2008（2）：98-102.