翻轉課堂教學模式在高職院校的應用研究

張惠英

摘要：翻轉課堂教學模式與傳統教學模式最大的區別為：傳統教學模式是“教師先教，學生后學”，翻轉教學模式是“學生先學，教師后教”。 這種教學模式的教學設計包括課前設計和課堂活動設計兩大模塊，在高職院校的有效應用主要具備三個條件：學校必須創設信息化教學硬件條件，教師必須具有教育改革意識和專業能力，學生必須具備獨立自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；教學設計；高職院校；應用一、翻轉課堂教學模式的定義

一位名叫薩爾曼·罕的年輕人在網上創建了他的罕學院， 在罕學院教學是先讓學生在家觀看教師的教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時向老師和同學請教。這種與傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業” 的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂教學模式”。在翻轉課堂中，知識的傳授不再是教師在課堂講授，而是通過現代信息技術的輔助在課外完成；知識的內化過程則是在課堂中經過老師的幫助和同學的協作來完成。這種翻轉課堂教學模式，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。

二、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式最大的區別：傳統教學模式是“教師先教，學生后學”，翻轉教學模式是“學生先學，教師后教”。具體區別如下：

傳統教學模式包括五個基本環節：組織教學、復習舊課、講授新課、復習鞏固、布置作業。這五個基本環節我們把它分為“課中”和“課后”兩個環節。課中環節：教師在組織好課堂之后，傳授新知識，然后與學生進行互動反饋，有針對性的復習鞏固講授的內容。課后環節：為了讓學生鞏固和強化新學的知識，教師課后布置作業練習讓學生做，以達到對知識的融會貫通。

翻轉教學模式包括三個基本環節：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節。這三個基本環節我們可進一步分為“課前”和“課中”兩個環節。課前環節：教師在學生已有知識的基礎上，針對教學內容提出一些引導性問題，錄制自己的授課視頻發布在網絡上，學生在線觀看這些教學視頻，逐漸建構知識結構，并通過多種互動方式將不懂的知識跟同學共同探討或反饋給教師。課中環節： 師生或學生之間對不懂的知識或需要進一步深入理解的問題進行互動、交流、反饋，現場解決問題。

綜上分析比較，翻轉課堂教學模式就是將傳統教學模式中的“課中環節”和“課后環節”顛倒為“課前環節”和“課中環節”所形成的一種教學模式，將原來的教學流程改變了一下順序，知識傳授提前到課前，原來需要教師在課堂費勁講解的知識先讓學生自己在家里主動學習一下，再也不是教師在課堂上的“唱獨角戲”；原來課后需要學生通過大量做練習題來進行知識內化的訓練，現在放到了課中在教師的指引和同伴的互動討論中完成，再也不是學生課后大量的搞“題海戰”了。

三、翻轉課堂教學模式的教學設計

翻轉課堂教學模式的教學設計包括課前設計和課堂活動設計兩大模塊：

（一）課前設計模塊。（1）教學視頻的制作。在翻轉課堂教學模式中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制，或者使用網絡上優秀的開放教育資源。（2）課前針對性練習。學生看完教學錄像之后，為了加強對學習內容的鞏固，教師根據“最近發展區理論”布置有針對性的課前練習。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。（3）學生網絡交流。學生在家可以通過留言板聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計模塊。教師在設計課堂活動時，應充分利用情境協作會話等要素，充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。（1）確定問題。課堂探究的問題需要師生共同確定。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻在課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣，選擇相應的探究題目。教師應該針對性地指導學生的選擇題目。（2）獨立探索。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。（3）協作學習。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力，及學生相互之間的包容能力。因此，在翻轉課堂中應該加強協作交互學習的設計。教師根據學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組探究式題目，小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。（4）成果交流。學生經過獨立探索協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦，學生需要在課堂上進行匯報交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。（5）反饋評價。翻轉課堂教學模式中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

四、翻轉課堂教學模式在高職院校的有效應用

翻轉課堂教學模式在高職院校的有效應用主要具備三個條件：學校必須創設信息化教學硬件條件，教師必須具有教育改革意識和專業能力，學生必須具備獨立自主學習能力。

（一）學校必須創設信息化教學硬件條件。翻轉課堂教學必須要有強有力的信息化教學硬件條件來支撐。學校可以通過自主建設、電信運營商投資建設等方式，實現校園網寬帶接入，有線或無線網絡覆蓋教室、實訓室、圖書館、學生宿舍等教學和生活區域。所有教學場所均設置多媒體教學設施，接入寬帶網絡，具備網絡教學的條件。筆者所在的學院數字化校園基礎建設投入力度非常大，建設有綜合布線系統、計算機網絡系統、智慧型多媒體教室系統、精品錄播室系統、數字廣播系統、安防監控系統等數字化教學系統，實現了“寬帶網絡校校通”。

（二）教師必須具有教育改革意識和專業能力。翻轉課堂教學模式是一種近一兩年的教育界教學改革風暴，這就要求教師的教育改革信念必須要具有教育教學改革的意識，嘗試接受新事物，進行教學改革。

學校應該采取相應的措施來更新傳統的教育思想，如多開展一些教師培訓，讓教師學習國外的教學改革經驗，有條件的學校可以邀請教改專家定期舉辦講座。翻轉課堂教學對教師教育教學能力要求特別高，如教師在自行創作教學視頻時如何設計各種元素，對學生課下自學的如何合理監控，課堂翻轉之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等各個方面都應具有很高的專業水準。教師在自行創建教學視頻時應該考慮如何引導學生積極地參與教學視頻的學習，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。

（三）學生必須具備獨立自主學習能力。翻轉課堂教學要求學生自主學習教師上傳的教學視頻與相關學習資源，學生必須要養成獨立學習和思考的習慣。一是具有自主學習能力。高職院校學生具有較強的思維推斷能力和學習組織能力，不易受到外界誘惑，自學能力非常強，能夠獨立自主地學習；二是具有較強的表達能力。高職院校的學生能較好地與他人交流自己的學習觀點和學習心得；三是具有較強的發現問題和解決問題的能力。高職院校的學生在看視頻的過程中易于發現問題，敢于懷疑， 敢于同教師平等地探討問題。

參考文獻：

[1] 王芳.翻轉課堂 未來課堂教學模式[J].中小學電教， 2013（3）

[2] 張金磊. 王 穎. 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 (4)