高職院校導師工作室制人才培養模式研究與實踐探索
——以安徽工商職業學院報關專業為例

趙亮

（安徽工商職業學院 國際貿易系，安徽 合肥 230010）

高職院校導師工作室制人才培養模式研究與實踐探索
——以安徽工商職業學院報關專業為例

趙亮

（安徽工商職業學院 國際貿易系，安徽 合肥 230010）

高職院校實行導師工作室制是適應知識經濟社會要求的高素質高技能人才培養新模式，能夠充分發揮教師教學育人作用，促進大學生全面發展。為了保證導師工作室制實施的有效性，必須將其納入到正常的制度安排中來。本文結合安徽工商職業學院實行導師工作室制的具體情況，從導師教師定位、導師工作室運行、評價體系等方面進行了總結與分析，并提出了實施導師工作室制的建議。

導師工作室制；高職院校；人才培養

高職教育是國家高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養高技能一線人才的責任。隨著我國調整經濟增長方式與結構的深入，高職教育面臨著培養高素質技能人才的轉型挑戰。近年來，國內部分高職院校開始試行導師制人才培養模式，如銅仁職業技術學院的就業導師制和全程導師制、上海工程技術大學高職學院的團隊導師制、揚州工業職業技術學院的專業導師制等，高職院校實行導師制，普遍參照高內高校研究生或者本科生的導師制。由于高職院校與本科院校存在人才培養目標等差異，高職院校實行導師制應結合其人才培養模式的要求。本文結合安徽工商職業學院報關專業實行導師工作室制的具體情況，對導師工作室制進行了總結歸納，這些經驗探索可以對高職院校實行導師工作室制提供新的思路。

一、導師工作室模式的啟動背景

長期以來，我院實行的是“班主任制+畢業設計指導教師制度”，其中班主任教師負責班級的日常管理及學生生活指導，畢業設計指導教師負責學生的畢業設計與企業實習。為了更好的培養高素質報關技能人才，安徽工商職業學院（以下簡稱我院）自2012開始探索專業導師工作室制人才培養模式。我院2012級報關專業共計新生84人，選擇報關專業7位專業教師擔任學生的指導老師，實施專業導師工作室制度。選擇實施專業導師工作室制度被認為是加強學生的實踐能力培養、提高學生綜合素質、培養高素質高技能人才的重要方法。

專業導師工作室制要求每一位專業導師熟悉了解其所指導的每一位學生，做到因材施教，科學制定每一個學生的培養計劃，并長期指導學生的學習與生活。主要職責為：一是指導學生的學習方法，培養學生的對所學專業的熱愛并激發其學生專業知識的興趣；二是指導學生參與各種專業技能比賽，與考取專業所要求的職業資格證；三是動員學生參與、組織各種活動，培養學生的專業素養與創新能力；四是指導學生的畢業設計與畢業實習；五是指導學生的日常生活，解決學生的日常困惑與糾紛等。

二、導師制工作室的構建框架

（一）導師的角色界定

與就業導師制、全程導師制、團隊導師制、、班主任制、畢業設計指導制等制度相比，導師工作室制對導師的角色界定不同，采取專業導師制工作室模式，導師與所帶的學生組成一個團隊，導師是這個團隊的組織者、領導者、管理者、個人規劃的制定者、促進者、和啦啦隊長（表1）。在這個團隊里，導師不僅是知識的傳授者，而且是與學生共同成長的共同體。這種模式與傳統的育人模式相比，更加突出團隊的共同進步與協作。

表1：導師的角色界定

（二）導師工作室運行方法

1.導師工作室制是以專業任課教師為導師，與一定數量的學生構建團隊。在這個團隊中，導師扮演組織者、協調者、促進者、管理者等不同角色。導師通常會在新生入學就進行分配，這樣與學生一同學習與教學時間有2～3年，導師對學生的了解和指導能力遠遠超過傳統意義上的班主任、任課教師、畢業指導教師。

2.導師工作室一般以年級為設置，每個年級由8～12名學生組成，學生要根據自己的專業興趣，導師的個人情況與教學方式，進行雙向選擇，在雙向選擇的過程中，也體現了導師與學生對對方的一次心理審視，是一次相互適應與調整的過程。當然在每一個團隊里，也會形成相應的進入與退出方式。

3.導師工作室有明確的培養方向，所有的活動及指導都是基于提高學生的綜合素質，培養學生專業技能為導向而設置的。這有利于學生的成長及實現團隊精神的培養。在導師工作室內，強調“團結與合作”、強調“干中學、學中做”，每一名學生都要做參與者。

4.導師工作室內形成定期溝通制度，在一周內，導師至少與成員組成員溝通一次。通過溝通，導師可掌握每一位成員的學習狀態和個人發展。與此同時，成員也可以向導師反應其在學習生活過程中的各種困惑，形成導師與成員之間的良性互動。

5.展開導師工作室內部的學生評比，定期參與評比是對導師對工作室內的同學的一種考核。評比指標主要包括工作室成員的綜合素質與技能指標（表2）。通過考核，形成導師工作室內學生的一種良性競爭。

表2：導師工作室內學生評比指標分布表

（三）導師工作室導師評價體系

制定科學的導師工作室評價體系，首先要明確指導導師的權、責，讓每一位指導導師要明確導師工作制的組織管理體系，形成穩定的導師指導制度，規范導師工作室工作。其次要建立導師工作室考核制度，每學期準確評價導師的工作績效。包括檢查導師的指導記錄、學生活動記錄、工作室的評比記錄、工作總結等。再次，通過導師工作室學生的信息反饋，定期召開導師工作室成員座談會，及時掌握導師職責的履行情況。導師考核體系如表3。

表3：導師考核體系

三、導師工作室實行現狀與總結

（一）我院實行導師工作制現狀

實行導師工作室制是對教師定位的一次重新詮釋，教師的職責不僅在于傳授知識，而是在于在教學的過程中，因材施教，實現每一個學生的自主學習成才。在對安徽工商職業學院12級報關專業84名學生調查中，對導師工作室的第一印象分布為，60%的學生對導師工作室第一印象就是親切，認為導師工作制室里具有友好、平等，像家庭般的親情。35%的學生對導師工作室第一印象是有了自己的學習動力與目標，5%的學生第一印象是工作室里充滿競爭。通過調查，目前84名學生中基本都已經通過了英語、計算機、普通話等基礎考證考試，在專業考證中，已經有73%同學獲取了外貿業務員、單證員、報檢員等資格證書。通過對十四位學生的座談，學生對導師工作室最多的關鍵詞為“親切”、“友好”、“平等”、“團結”、“互助”。有共性的座談記錄如下：

A同學：我的專業基礎不好，尤其是英語，剛入學的時候，對自己學習這個專業非常擔心，一是怕自己學習不好，另一方面也怕在工作室中給其他同學拖后腿，幸好有了老師的指導，指導我應該看什么書。現在我已經取得了相關的職業資格證書，對未來職業方向很清晰。

B同學：在導師工作室中，由于每一星期都要與老師匯報，所以你想偷懶都不行。還有每次老師都會讓你看什么書，每個星期該做些什么，覺得目標挺明確，每天都過的很充實。

（二）導師工作室制度的總結

導師工作室構建了學生與導師的相遇與對話，是基于培養學生全面發展的新思路，克服了傳統人才培養的缺陷。作為導師，將突破傳統的教學模式，將注意力集中于教學改為集中于高素質高技能人才的培養。在導師工作室內，由傳統的知識由老師傳播給學生，發展為雙向的信息交流，形成良性互動，激發學生主動學習。另外，在導師工作室模式下，導師的指導內容不是一成不變的知識和技能傳授,而是針對不同學生采取不同的教學內容,是因材施教、以人為本的人本教育思想的直接體現。

當然我院在實施導師工作室模式時，也存在一些問題，主要體現在：一是師生互動的頻率不高，一方面由于我校老師課程教學工作量較多，在指導學生精力投入方面比較少，另一方面學生主動聯系導師的意識薄弱。在訪談的過程中，有些學生除例行交流會外，從沒有與導師單獨交流過。二是大部分學生對導師工作室制的具體職責沒完全弄清楚，尤其是新生，對導師工作室與傳統班級管理概念模糊，不清楚導師與班主任之間的區別與聯系。三是個別導師對學生輔導不夠熱情。盡管在實行導師制時，我們形成了定期的溝通機制，但是由于導師們教學科研任務重，再兼任導師，難免會出現力不從心，單獨一對一交流的工作很難實現。四是監督不到位，由于導師工作室制缺乏相應的制約性與規范性制度，導師工作比較隨意，難免會出現形式主義。

（三）實行導師工作室的建議

首先，要做好導師的培訓與考評工作。優秀的導師隊伍是實行導師工作室的前提，如何培養好的導師隊伍就顯得尤為重要了。擔任導師從一定程度上來說對導師的職業道德、人格魅力、知識結構和創新實踐能力提出更高的要求。要求導師不斷的提高自身修養，尤其是思想教育能力。當然，實行導師與學生的雙向選擇也從另一方面對導師提出了更高要求。其次要建立健全獎懲機制，定期對導師與導師所帶的學生進行考核，對考核優秀的導師、學生進行表彰與獎勵，對不稱職的導師進行批評教育，必要時可以終止其導師資格。最后，進一步完善導師工作室制度，包括導師的培訓制度、導師工作室日常工作制度、評比制度、考核制度、激勵與懲罰制度等，讓每一位導師工作起來有章可循，保障導師工作室良性運行。

實踐證明，實施高職學生導師工作室制度，是一項新的育人思路，是一種有效的培養高素質高技能人才的新模式，對學生的全面發展具有積極的促進作用，與此同時也大大提高了教師的專業技能與育人技能。

（注：本文系安徽省高校省級教學研究項目《高職報關與國際貨運專業“立交橋式+導師制”人才培養模式研究，項目編號：2012jyxm787）

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