軍校學員學習動機的現狀與對策研究

陳玲麗++周曉明+呂嘯坤++張哲++江浪

摘要：當前軍隊院校教育中學員存在學習興趣不高、學風不正、學習氣氛不濃、被動厭學等現象，成為軍隊院校教育教學中亟待解決的問題。本研究采用黃希庭編制的學習動機問卷，對軍校學員的學習動機現狀進行了調查，分析了影響軍校學員學習動機的主要因素，并在此基礎上提出了提高軍校學員學習動機的對策，以期為軍事院校人才培養工作提供有益的建議。

關鍵詞：軍校學員；學習動機；現狀；對策

軍隊院校是培養軍事人才的搖籃，肩負著向部隊直接輸送合格軍事人才的任務。但當前軍隊院校教育中也存在學員學習興趣不高、學風不正、學習氣氛不濃、被動厭學等現象［1］。究其原因，固然有部分學員不善于學習、基礎較差和學校教學條件限制等客觀原因，但更主要的是學員沒有對學習產生興趣，缺乏學習緊迫感、責任感和愉悅感，學習動力明顯不足。因此，如何激發學員的學習積極性，有效地挖掘學員的學習潛能，是當前軍隊院校教育教學中亟待解決的問題。

學習動機直接影響著學員學習的方向與進程，是促使學員學習的內部驅力。對軍校學員學習動機的研究，將有利于深入地了解軍校學員的學習情況，從而激發軍校學員健康向上的學習動力，提高軍校人才培養質量，為軍隊發展貢獻力量。

一、研究工具及方法

調查學員為某軍校大二、大三、大四本科學員。在各年級選取兩個學員隊進行調查，共發出問卷400份，回收問卷366份，其中有效問卷347份。研究采用黃希庭編制的學習動機問卷［1］，共26個項目，6個維度，分別測試大學生6種學習動機強度：求知進?。?個項目）、社會取向（6個項目）、物質追求（4個項目）、害怕失?。?個項目）、個人成就（3個項目）和小群體取向（3個項目）。求知進取是實現個人發展的必要手段，對應大學生的發展需要；社會取向則是大學生具有奉獻精神的動機體現，對應黃希庭提出的大學生的貢獻需要；物質追求是為了更好地滿足自身生理需求，對應大學生的生理需要；害怕失敗則是對自我在心理層面上的一種安全保護，對應大學生的安全需要；個人成就則是大學生希望實現自我后獲得社會和集體的尊重，對應大學生的尊敬需要；而小群體取向則是大學生個體希望在集體中與人溝通協作，獲得提高，對應大學生的交往需要。問卷采用五點計分：完全不符合、不太符合、不清楚、有些符合、完全符合。

二、軍校學員學習動機現狀分析

（一）軍校學員學習動機的整體狀況

軍校學員在學習動機各維度上的描述統計結果如下：求知進取的平均分為30.11，標準差為4.61；社會取向的平均分為28.82，標準差為4.84；物質追求的平均分為18.43，標準差為3.52；害怕失敗的平均分為13.44，標準差為4.17；個人成就的平均分為12.54，標準差為3.24；小群體取向的平均分為13.18，標準差為3.18。

“求知進取”維度排名第一。表明求知進取是軍校學員學習動機中的最主要因素，軍校學員把獲取知識、提高科學文化素質、提升自身能力水平作為學習的主要目的。首先，軍校學員也是大學生，學習仍然是其大學期間的中心工作。其次，現在部隊的信息化建設急需大量高素質的新型軍事人才，只有切實掌握高科技武器裝備的原理、操作使用方法等，才能適應部隊發展的要求。求知進取是提高大學生學習動機的持續內動力，這種動機對學習有重要促進作用。

“社會取向”維度排名第二。軍校學員畢業后會到部隊任職，作為準軍官，其較高的社會取向表明，軍校學員希望通過自身所學為國防和軍隊建設貢獻自己的力量，把國家和軍隊利益放在個人利益之上，是軍校學員獻身國防、報效國家精神的體現。

“物質追求”取向排名第三。物質追求維度的均值顯著低于社會取向維度，說明軍校學員更看重個人對軍隊的貢獻。物質追求又高于其他三個維度，說明軍校學員同樣希望通過學習來創造更多的物質財富，從而提升個人生活水平。一方面，這是人們追求物質進步的共同表現，會對學習產生正面的激勵作用；另一方面，對于物質的追求也會對軍校學員產生一些消極影響。

“害怕失敗”維度排名第四。軍校對在校學員的學習成績有較高的要求，相應的學習管理規定較為嚴格，直接關系到學員的畢業和分配問題，如要求學分未修滿不能畢業，英語四級不通過不頒發學位證，不及格科目達到一定門次不能順利畢業分配甚至退學等。淘汰制是各國軍校通用的做法，這些規定是保證軍校為部隊培養合格人才的必然要求，故學員會害怕學習成績達不到要求。

“個人成就”維度排名第五。俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵”，軍校學員同樣將個人發展與部隊建設聯系在一起，希望在部隊能夠建功立業，在鞏固國防和強大軍隊的同時實現個人發展。

“小群體取向”維度排名第六。軍校管理和部隊相同，學員學習生活都是集體活動，雖然小群體取向得分較低，但學員在日常學習中經常需要與戰友合作，在集體內部的協作、交流、競爭等較為常見，是軍校學員學習動機的一大因素。

王楊在其碩士論文《價值觀對大學生學習動機影響及對策》中對大連理工大學大一到大四的學生進行了調查［2］，結果顯示學習動機六個維度平均值由高到低為：求知進取、物質追求、個人成就、社會取向、害怕失敗、小群體取向?？梢?，在普通大學生與軍校學員的學習動機中，求知進取始終是學習動機的最主要構成因素。軍校學員的社會取向明顯高于地方大學學員，而在物質追求維度低于地方大學學員，這與軍校學員的軍人身份有重要的關系。

（二）軍校學員學習動機存在差異

1..在求知進取維度和社會取向維度上，男生均顯著低于女生

在求知進取維度上，男女學員差異顯著（t=-2.464，df=351，p<0.05），男性（M=29.95，SD=4.67）顯著低于女性（M=32.33，SD=3.02）；男女學員在社會取向上也有顯著的差異（t=-2.3，df=354，p<0.05），男性（M=28.67，SD=4.83）顯著低于女性（M=31，SD=4.54）。這一結果說明在求知進取和社會取向維度，女學員的學習動機均高于男學員。造成此現象可能的原因主要是男女性格本身具有差異。男生更加活潑好動，在運動、游戲上花費的時間和精力更多，用于學習的時間相對減少；女生更能安心學習，在學習上更加認真、細致、沉著。其次，女生在部隊的崗位相對受限，她們更傾向于技術崗位，對于考研的意向更加強，致使她們學習動機更高。

2..在求知進取維度和社會取向維度上，技術類學員均顯著高于指揮類學員

在求知進取維度上，不同學員類別差異顯著（t=3.427，df=199.2，p<0.001），技術類學員（M=30.83，SD=3.62）明顯高于指揮類學員（M=28.94，SD=5.71）。在社會取向上，技術類學員得分也明顯高于指揮類學員，二者差異顯著（t=3.241，df=354，p<0.001），其中，技術類學員平均值為29.47，標準差為4.38；指揮類學員的平均值為27.78，標準差為5.36。這一結果說明在求知進取和社會取向維度，不同培養類別學員的學習動機有所差異，技術類學員的學習動機要高于指揮類學員。造成此現象可能的原因是指揮類和技術類學員的培養目標不同，技術類學員主要面向技術崗位，因而對文化學習的要求很高，時間安排、日常管理多向文化學習傾斜，學習氛圍較指揮類濃厚；指揮類學員主要面向基層指揮崗位，更加注重指揮能力、軍事素質的培養，對學習的重要性的強調不如技術類明顯。在考研政策上，技術類學員畢業后可以直接繼續攻讀研究生，而指揮類學員在本科畢業時不允許考研，這也在很大程度上造成指揮類學員學習動機較低。

3..在求知進取維度上，是否團支部成員或軍人委員會委員之間差異顯著

在求知進取維度上，是否團支部或軍人委員會委員差異顯著（t=2.182，df=350，p<0.05）, 是團支部或軍人委員會委員（M=30.82，SD=4.22）的在求知進取維度上得分顯著高于非團支部或軍人委員會委員（M=29.71，SD=4.79）。這說明，是否擔任學生骨干職位對學生的求知進取觀有較大影響，擔任團支部成員或軍人委員會委員的學員在求知進取上的學習動機相對更高。造成此現象可能的原因有兩點：一是學員隊團支部和軍人委員會成員由選舉產生，平時成績優秀、各方面表現突出的學員更容易得到其他學員的普遍認可，所以團支部和軍人委員會成員自身素質都較為過硬；二是他們作為學員隊的骨干，要起到模范帶頭作用，以身作則，才能在工作中讓其他學員

信服。

4. 在害怕失敗維度上，不同年級學員差異接近顯著

害怕失敗維度的年級差異接近顯著（F(3，352)=2.607，p=0.052），多重比較結果表明，大二（M=13.17，SD=4.06）和大四（M=14.87，SD=4.31）之間、大三（M=13.20，SD=4.16）和大四之間在害怕失敗上的差異接近顯著，大四在害怕失敗方面的分數顯著高于大二和大三。造成此現象的原因可能是大四學員面臨畢業，技術類學員面臨考研和部隊任職的選擇，指揮類學員則面臨分流或者進入部隊任職。進入大四學年后，學員們不同程度上承受了一定的壓力，感覺到一定的緊迫感。相比之下，大二、大三的學員距離畢業還有相對較長的時間，所以心理相對輕松不少，面對失敗也更加自信。

三、提高軍校學員學習動機的對策

經過調查，可以得到的初步結論有：（1）軍校學員學習動機的強度由高到低依次為求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就和小群體取向。（2）求知進取維度和社會取向維度上，男生的學習動機均顯著低于女生。（3）在求知進取和社會取向上，不同培養類別學員的學習動機有所差異，技術類學員的學習動機要高于指揮類學員。（4）在害怕失敗上，不同年級學員的學習動機相差較大，大四學員的學習動機高于大二和大三年級。（5）在求知進取上，是否擔任學生骨干有較大差異，擔任團支部成員或軍人委員會委員的學員在求知進取上的學習動機相對更高。

從軍校學員學習動機的整體狀況可以看出，求知進取的動機強度最高，說明對知識的追求始終是軍校學員最大的學習動力。同時社會取向的強度僅次于求知進取，反映了軍校學員作為軍人的強烈社會責任意識和學好科學文化知識為軍隊做貢獻的精神。高社會取向對軍校學員的學習也會產生積極的推動作用，通過強化可以進一步提高學員的學習動機。而物質追求的強度較高則具有兩面性，一方面對物質的追求也會對學習有一定的促進作用，比如購買電腦、點讀機、學習用具等對學習有一定的幫助；另一方面，一味追求物質會對軍人無私奉獻的精神和艱苦奮斗的作風有消極影響，在學習上容易導致在缺少物質激勵的條件下學習積極性下降。在軍校教育中合理利用物質激勵手段，做到精神獎勵與物質獎勵相結合，引導學員樹立正確的物質觀、價值觀，將有利于學員學習動機的提高。

學習動機的培養類別差異表明，指揮類學員學習動機相對不足。在信息化時代背景下，部隊發展逐步由機械化轉向信息化，作為指揮類軍官，只有具有過硬的科學文化素質才能順應部隊發展的需要，重指揮輕學習的認識誤區無疑不利于其自身發展和部隊建設需要。學校在不同類別學員培養方案上的區別也會影響指揮類學員的學習動機。學習動機在年級上的差異顯示，不同時期學員思想特點不同，學員難以把握其自身發展規律。學校應加強在學習規劃等方面的教育，在學習上做好學員的引路人。軍校學員是大學生，學習知識是中心工作，同時軍校學員又是預備軍官，畢業即將到部隊任職。在信息化部隊建設中，要當好一名合格的基層軍官，滿足部隊發展建設的需要，過硬的軍事素質和科學文化素質都是重要保證。提高軍校學員的學習動機，可以更好地增強學員學習積極性，提升學習效果，對提高軍校學員的培養質量，為部隊輸送適應任職需要的優秀人才具有重要意義。

針對以上結論，本研究對提高軍校學員學習動機主要提出以下幾點對策。

（一）立足軍校學員學習動機特點，進一步增強求知進取和社會取向上的學習動機

調查結果表明，軍校學員總體上非常重視知識的學習，求知的欲望很強烈，可以進一步提高求知動機。對此，學校可做以下工作：一是增強課程的趣味性，通過多媒體教學、互動式教學、實踐性教學等，使學員產生濃厚的學習興趣；二是增強學習的實用性，針對部隊特點，開設有助于學員第一任職需要的課程，將理論與部隊實際應用相結合，使學員在學有所用中提高興趣；三是增強學習的競爭性，利用課程競賽等，營造比學趕幫超的良好氛圍，使學員在競爭中不斷提升自我學習要求。針對軍校學員較強的社會取向動機，應加強軍人責任感、使命感、榮譽感教育，使學員堅定理想信念，做到練為戰、學為戰。

（二）男女學員應發揮各自優點，相互取長補短

男女生性格差異，都有其各自的優點，特別是在軍事上。男生思維活躍、創新點多，在學習中能夠不斷產生新觀點、新思維，女生對待學習更加認真，而且思維細致、沉著冷靜。軍人需要血氣方剛，但學習上的很多地方需要沉下心來，這是許多男生所不足的地方，軍校男生多女生少，男生需要學習女生認真細致的學習態度和踏實勤奮的學習精神，做到不毛躁、不馬虎。軍校的女學員也要到部隊任職，她們則需要學習男學員的大膽和創新，把課堂學習與部隊實踐相結合，使學到的知識得到運用。

（三）立足指揮類學員培養特點，激發指揮類學員學習動機

針對指揮類和技術類學員學習動機差異特點，對提高指揮類學員的學習動機有以下幾點建議：（1）從部隊信息化發展的實際需要出發培養學員學習觀念。利用部隊干部來校講座、部隊實習、優秀畢業學員經驗交流會、部隊選調干部等途徑，讓指揮類學員進一步了解部隊實際需要，增強學習文化知識的動力，讓學員認識到如今的戰爭已發展為高技術信息化戰爭，部隊建設也是機械化和信息化同步發展，離不開掌握信息化知識的人才。作為指揮員，也應牢固掌握高科技知識，對于信息化裝備要懂原理、會操作、能講解，將所學知識運用于日常管理、組織指揮、裝備使用、作戰運用等可以提高戰斗力。（2）利用獎勵政策等激勵手段調動學員學習積極性。畢業不能考研在一定程度上打擊了指揮類學員的學習積極性，在培養方案不能改變的情況下，可以采用其他激勵手段。與地方院校相比，軍隊院校的獎學金制度不夠完善，獎勵項目單一，獎勵力度也比較小。可以設置單科獎學金、學習進步(或奮發)獎［4］。在物質獎勵的同時還應注意精神獎勵，不但對學習突出的個人在學校、學院、學員大隊和學員隊內進行宣傳，亦可以喜報的形式通報家庭親屬、就讀中學或原部隊單位，激勵本人和周圍的學員學習，以先進帶動后進，大力營造濃厚的學習氛圍。

（四）發揮骨干帶動作用和骨干崗位激勵作用

在學員隊的文化學習中，要充分發揮骨干的帶動作用。骨干的表現更容易被普通學員看在眼里、記在心里，骨干在學習上積極認真，對普通學員會起到正面的促進作用。再者，可以發揮骨干崗位的激勵作用。大學四年，骨干崗位是有限的，要讓學員認識到骨干崗位是證明自身實力和鍛煉自身組織能力的平臺，這樣，采取公平競爭、選舉上崗的方式，能夠激發學員認真學習，不斷提高文化學習成績，提升自身綜合素質。

（五）根據學員心理隨年級變化的規律，針對性地進行引導和疏導

根據不同年級學員的學習動機特點，一要對大四學員進行疏導，使其正確面對壓力。大四學員面臨畢業，可能會出現恐慌的心理，應運用心理疏導、思想引導等方式，促進學員正確看待畢業，客觀冷靜評價自身能力，沉著扎實地改進不足。二要為大四學員提供充足的信息和更多的鍛煉平臺。為學員提供更多有關部隊的現狀與發展相關的信息，為學員提供更多更適合的平臺以促進鍛煉，提高能力，最終達到讓學員面向未來更加自信、更有能力的效果。三是對大二、大三學員進行引導，指導學員做好學習規劃，增強其緊迫感。大二、大三學員對軍校生活沒有大一的新鮮感，同時少了大四的緊迫感，目標不明確，積極性下降。對他們要注重目標教育、惜時教育，做好個人學習計劃，充分利用好軍校學習的黃金時間。

［1］石瑞婷. 采用激勵手段增強軍校學員學習動力［J］. 科學之友. 2009, 21: 101-102.

［2］王楊. 價值觀對大學生學習動機影響及對策——以大連理工大學為例［D］. 大連理工大學, 2013.

［3］王堯. 部隊院校學員學習效能感、學習動機與學習倦怠的關系研究［D］. 山東師范大學, 2009.

［4］胡平. 軍校學員學習動力分析與思考［J］. 高等教育研究學報. 2009, 3: 28-30.

欄目編輯 / 楊 怡.終校 / 王晶晶