我該怎么去愛你

張新春

摘要：在課堂教學中，創設一定的適合學習的條件，可以提高教師的教學效率，同時加強學生學習的效率，可以更好的達到較好的教與學的良好的目標。所以我們在教學中要努力創設良好的學習情境是很有必要的，值得每一個教師不斷的探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創設情境 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0300-01新課程課堂教學需要有一個平等、和諧的教學環境，為孩子營造一個高度自由的思維空間和實踐空間；需要創設全面、自主的學習過程和適當的教學情景，引導孩子生動活潑、積極主動的參與合作學習過程，爭取讓孩子人人參與教學，讓他們在小組合作學習中相互激勵，共享信息，走向成功。那么，做為一名小學數學教師如何才能創設出有效的情景呢？

1.要有"吸引力"，從"外在化"到"內在化"

許多老師把"創設情境"僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了"情境"作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種"外在化"有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變"外在化"為"內在化"，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個"金魚吃小蟲子"的童話情境，巧妙地設計了"小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子"這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

2.捕捉生活資源，創設有效問題情景

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。我們小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，我們教師應該有意識地將這些"鄉土"資源開發出來，為學生創設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數學知識，同時感受數學的無處不在。例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數了數雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。

3.創設充分有效的教學情境，要"因地制宜"

隨著互聯網的普及與發展，很多優秀教案、教學方法我們都可以學習到，但是由于學生基礎的不同、認知結構的不同，我們不能照搬原有的教學方法，而是需要教師在教學的過程中因地制宜的進行設計。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效得激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原知識結構中有關的知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起"順應"過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過"同化"與"順應"才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，創設符合學生認知發展規律的，創設適合不同學生特征的多樣的情境，為學生提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。情境創設得有效、運用得好，就能幫助學生理解、內化學習內容，能有效地提高教學效果與學習效率，促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。比如對于低年級的數學教學，教師就可以采取故事、童話等方式進行引導教學，而對于高年級的學生，教師就可以采取實驗、活動課等方式，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣。

4.創設合作情境，培養協作精神

"動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式"，學生之間的合作與交流，不僅是檢驗、糾正和完善知識的需要，也是培養學生表達自己觀點和傾聽別人意見能力的需要。研究表明，合作情境下的學習活動能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。同學們在共同學習的同時，不僅增進了彼此的感情交流，而且還增強了他們的互敬、互愛、互諒、互讓、互助、互學的優良品質。如在教學："長方體體積公式推導"時，我首先讓每個小組拿出課前準備的12塊同樣大的正方體木塊和一張實驗報告單，然后提出要求：①拼一拼。小組合作，用12塊小正方體拼成一個長方體，看看哪組所拼的種類多；②數一數。如果每個小正方體的體積都是1立方厘米，你們所拼成的長方體的體積是多少？它的長、寬、高各又是多少？請把有關數據填在實驗報告中；③議一議。長方體的體積與它的長、寬、高有怎樣的關系？你能總結出長方體的體積公式嗎？完成這些活動，就要要求各小組在活動中必須群策群力，協同作戰，既要排除重復的擺法，又要想出和別人不一樣的擺法，同時還要把有關數據填入表中，再通過觀察、分析、討論，從而順利推導出公式。這種合作情境的創設，不但有效地培養了學生的合作技能，而且也培養了學生樂于合作的意識。

總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。