由本學期學生實驗課引起的反思

鄭碧芬

摘要：學生實驗課是學生十分喜歡的課，但是大部分學生對實驗的喜歡僅僅是因為實驗課好玩，拘束少，比在平時的課堂上自由。很多同學在實驗課上是動手多思考少，沖勁十足但規范少，缺乏嚴謹的科學態度。實驗是化學的靈魂，因此，在平時的教學中，教師應充分利用學生對實驗課的熱情，培養學生實事求是的科學態度，培養學生實驗操作、觀察、分析等各方面的能力，以促進學生的探究性學習。

關鍵詞：學生實驗;探究教學;反思中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0295-01案例情景：《溶液的配制與分析》中第二課時是安排學生到實驗室進行分組實驗，二人一組，完成課本中的"活動與探究"——配制100mL 0.1mol/L Na2CO3溶液。在第一課時上課時，我已經十分詳細地將實驗內容、實驗步驟、實驗注意事項等交代給學生，并告知他們課后要好好復習，以便更好地完成實驗。哪知道，在星期一第三節第一個班級--高一6班的實驗課上，就問題百出。這一節實驗課讓我記憶深刻:

預備鈴響了，學生們陸陸續續地進入實驗室。等上課鈴響了，還有三位學生沒來，過了5分鐘左右，這三位同學從后門溜進實驗室。由于時間有限，我沒有責問。再看看坐在實驗桌前的學生，有的在開水龍頭，有的在玩容量瓶，有的拿著玻璃棒在敲打桌面……我扯著嗓門告訴他們--眼觀手勿動，可是由于太吵了，很多學生還是無動于衷。好久，整個實驗室總算安靜下來。由于是第一次實驗，我還是不放心他們，于是我又將實驗內容、實驗步驟、實驗注意事項等再次強調，并用幻燈片展示出來。接下來就是學生的動手實驗時間，大概25分鐘。在這短短的時間內，大大小小的事件接二連三地來了：

事件序號事件描述1學生甲溶解碳酸鈉固體時，用玻璃棒敲打燒杯底，用力過度，燒杯底出現裂痕2學生乙把水加到裝有碳酸鈉固體的試劑瓶中3學生丙把容量瓶放置于桌面時，不小心把容量瓶底部弄碎了4學生丁做完實驗，拿著洗瓶向其他同學噴水5實驗完畢，下課鈴聲還沒有響，但是極個別同學已經準備下課了，在實驗室后門徘徊整個實驗過程中，我就在教室走來走去，哪里有突發險情，我就往哪里去，批評、教育犯錯的學生，儼然一個警察。整節課下來，我的喉嚨都快啞。氣憤之余，我在想，為什么這個班級的學生紀律觀念如此淡薄，自我控制能力差。

接下來我帶的其他三個班級的實驗課上，仍然有個別同學不遵守紀律，擾亂課堂。后來我跟同年段的其他幾個化學老師交流了一下，大家一致反映，實驗課太難上了，太吵了，跟菜市場差不多，場面很難控制，因為他們太興奮了。

[教學反思]化學新課程標準中提出要轉變學生的學習方式，要求教師的教學要以學生為主，教師主要起指導作用。結合這些理論，經過一次次的反思,我認為，學生實驗課教學有效性不高的原因有以下三點：

1.沒有充分考慮學生的知識基礎

把實驗內容、實驗步驟、實驗注意事項等再三交代，實際上是漠視學生的知識基礎。對于那些上課認真聽講、課后認真復習的學生來說，再三交代，起不到很大的促進認知作用；對于那些上課經常不認真聽講，甚至睡覺或講話的學生來說，反復來反復去，他們又能記住多少？

2.教學中沒有凸現學生的主體地位

由"以知識為本"轉向"以學生發展為本",由"課程是知識"轉向"課程是經驗"，這是新課程的兩大理念。這兩個"轉變"確立了學生的主體地位。學生喜歡看實驗，但是他們更喜歡自己動手做實驗。在實驗課上，應該給他們充足的時間動手做實驗，滿足他們的動手欲望，而我再三交代，占據了太多的時間，使他們內心焦慮，因為他們怕時間不夠，沒有辦法完成實驗，因此整個教室就比較吵鬧。

3.學生學習習慣欠佳

在整個實驗的操作過程中，經常有學生一遇到問題馬上就問老師，一方面說明學生對于老師的依賴性很強，沒有養成獨立思考、解決問題的學習意識和習慣；另一方面也說明我們老師在平時的教學中，沒有重視"以學生為主體、培養學生探究性的學習方式"這一新課標理念，助長了學生的依賴心理，忽略了學生自主探究學習意識的培養。

為了在以后的教學中提高實驗課的有效性，我查閱了很多資料，總結了提高實驗課有效性的兩種具體措施：

(1)課前落實實驗預習，課上檢查預習情況。在做實驗之前的上一節課要指導學生做好預習工作，讓學生認真填寫實驗報告的實驗目的、實驗儀器、藥品，并且要求學生復習實驗步驟，明確進入實驗室的目的不是玩而是培養實驗能力。在實驗課上，學生動手實驗之前，可以采用抽查提問的方式回顧重要實驗步驟以及操作中的注意事項，使學生養成課前充分預習的習慣。如果抽到的學生沒有辦法很好的回答，就要求他推遲動手做實驗，待他能夠把實驗步驟及注意事項全部弄清楚以后再讓他動手做實驗。

(2)創設問題情境，嘗試探究實驗的教學模式。探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。當然，不可能每節課都搞探究。探究是最基本的學習方法，但并非唯一的學習方式。我們的教學設計和傳授不應該只是詳盡的課時計劃的使用和創造，而是應該強調努力創設適當的教學情境，以達到幫助和影響學生探索、分析、思考和反思的目的。

總之，在新課程理念的指導下，教師要轉變教育觀念，把該屬于學生的時間還給他們。在傳授基礎知識的同時，教師應更注重學生實驗，讓學生在體驗中學習科學知識，掌握科學學習的方法，培養嚴謹的科學態度。在平時的實驗教學中，教師應有意識的創設問題情境，如將驗證性實驗改為探究性實驗、實驗裝置綠色化探究等等，引導學生從"看實驗"、"畫實驗"轉為"做實驗""探究實驗"。