小學數學教學培養學生實踐操作能力的思考

摘要：實踐活動是兒童發展成長的主要途徑也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式培養學生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創新的學習能力。

關鍵詞：小學生；數學實踐；操作能力 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0295-01實踐活動是兒童發展成長的主要途徑也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創新的學習能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

1.實踐操作是兒童智力活動的源泉

實踐操作能激發學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生"好動、好奇"的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。實踐操作有利于促進學生左右腦協調發展。腦科學研究表明，大腦的左右半球各有不同的優勢功能，右腦以形象的感知。記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協調發展，人的智力發展才能獲得最佳效果。數學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發揮作用，從而促使左右腦的協調發展，充分發掘兒童的智力潛能。

2.從生活實際中引入所要學習的數學知識

在我們的生活中：到處都充滿著數學，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題。感知到自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。例如，在教學"米、千克的認識"時，我讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去市場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：二千克雞蛋大約有8~10只，而一只鴨卻有兩千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為"1米"、"1千克"的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當牢固。由于問題來自于生活，學生表現出了濃厚的興趣；激起了學生創造性思維的"火花"，從不同角度提出了多種解決問題的方法，提高了解決問題的靈活性。

3.動手操作的課堂氛圍需要師生共同創設

在小學數學教學中，師生雙方都是教學中最為活躍的因素，師生都是圍繞教材進行活動的。教師要根據學生身心發展的特點，利用學生的生活經驗和學習經驗，引導他們去學習新的知識，構建新的知識，用生動形象的、學生感興趣的方式呈現教學內容、小學生的思維以具體形象思維為主，學習的動機以對學習的內容和方式是否感興趣為導向。教師應根據學生的生理特點和數學知識的特點，著意創設有利于學生動手操作的生活情境，故事情境，語言環境，游戲情境等，讓學生在動手動口中去動腦，探究和學習數學知識，把枯燥的數學教學寓于快樂的活動之中，例如，在教學《三角形面積的計算》一課中，我設計了"剪紙拼圖"的游戲活動，讓學生分組剪出兩個完全相同的三角形，再作出兩個三角形的相同的底上的相同的高，并將兩個完全相同的三角形拼成他們學過的一個幾何圖形。學生動手操作后匯報結果，發現兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當于三角形的底，拼成的平行四邊形的高相當于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。于是推導出三角形的面積＝底×高÷2。這樣一來就把三角形面積的計算這一教學難點給突破了。產生了強烈的探究內驅力，同時也因探究而促進了數學思維能力的提升。課堂教學也因此煥發了生機與活力。

4.讓學生課前實踐，參與知識的構建

很多數學內容的學習，應讓學生在課前去實踐，不斷積累感情經驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構，如教學"利息和利率"一課時，教師在課前一周就布置學生主動去銀行調查了解有關存款利率的知識，有了課前的實踐活動，這節課的學習將由枯燥變得生動，使學生主動參與到知識構建的過程。

5.讓學生在課中實踐，主動探究，獲取知識

在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者，如：教學"圓的周長計算公式"時，教師可讓學生利用課前準備的圓片，鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長，當學生探討出不同的測量方法后，教師演示并設疑，然后讓學生小組合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長與直徑的比值，通過實踐探索，學生不斷發現圓的周長與直徑之間的倍數關系，這樣學生就很自然地推導出圓的周長公式，由此可見，學生借助學具自主操作親身去經歷，去實踐，獲得的圓的周長公式，比教師直接灌輸的知識理解得更深刻，記憶更牢固。

6.讓學生在課后實踐，不斷創新知識

創造源于實踐，實踐活動是一個連續、完整的過程，僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，教師還要用實踐作業的方式安排學生課后的實踐任務。例如教學"長方體的表面積"課后可布置這樣的實踐作業：超市想把12盒酸奶包成一包，進行促銷，請你設計幾種不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學生的實踐能力得到了培養，同時也使學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料，這樣學生也從中體會到數學的價值。

總之；培養學生的實踐能力是個長期而艱巨的任務，我們在教學中一定要融入生活情景，重視學生學習數學的體驗，精心設計各種實踐活動，把培養學生的實踐能力貫穿于教學始終，才能逐步提高學生的實踐能力。

作者簡介：

王金武（1963.4-）男，湖南澧縣，大學專科學歷，澧縣車溪鄉中心小學教師，小學數學。