淺論課程標準下的作文教學

隋永杰

摘要：作文教學要提升學生發展的水平，必須把學生看作是有自我意識的、發展中的人。讓學生走進生活，關注社會，才有豐富的寫作的題材。還要給予學生表現自我的自由，讓學生做到自由表達。在作文課堂教學中也要重視創設情境，營造良好的氛圍。

關鍵詞：作文教學；有物可寫；敢于表達；激發創作中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0289-01作文教學是語文教學中重要的組成部分。但長期以來，學生怕寫作文，教師怕教作文，往往是出力不見效。究其原因其實是違背了《課程標準》的核心理念，即教學是為了促進學生的發展。作文教學要煥發學生生命的活力，提升學生發展的水平，必須把學生看作是有自我意識的、發展中的人。要想達到課程標準的要求，筆者認為，必須作好以下幾方面的工作：

1.有物可寫

在學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當然不是說學生己經掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。如果學生連寫作內容都沒有，那些技巧之類豈不成了無本之木、無源之水嗎？

1.1《課程標準》指出："寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感"。學生的生活是學生作文的源頭，只有走進生活，關注社會，才有豐富的寫作的題材。只有積極參與，不斷實踐，才有真切的感受和體驗。

1.1.1學生在校的學習、生活和各項活動都是他們語文學習的資源。要把這種資源開發出來，就要讓學生成為活動的主人。我們組織和開展了"競選班長"、"班級文學報"、"讀書演講比賽"、"班訓征集活動"等各項活動，讓學生享受豐富多彩的校園生活，盡情表達各自內心世界的感受，使作文教學和校園生活融為一體。

1.1.2引導學生關注身邊以外發生的事情，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。指導學生從社會生活中確定和選擇專題，組織和指導他們參觀訪問、搜集資料，以及對資料進行加工整理，把作文教學貫穿其中，使學生豐富自己的寫作源泉。

1.2"讀書破萬卷，下筆如有神"， 作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。《課程標準》中也指出："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。"開展課外閱讀，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。其次要注意確定學生課外閱讀的導向，及時向學生推薦優秀篇目、可讀篇目。另外還要指導學生做好讀書筆記，或寫讀書隨筆，并組織學生互相交流。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了可資借鑒的范例，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花。

2.敢于表達

傳統作文教學最主要的弊端，是以知識為主線，以強化訓練為手段，以提高分數應試為目的，而忽視了人的發展。學生在訓練中獲得的是一種所謂"套路"，而決不是寫作的能力。貫徹課標精神，就是要尊重學生的主體地位，發展學生獨立思維的能力。中學生思想活躍，接受能力強，悟性高，對外界新鮮事物接受能力快，作文中我們就要積極保護他們這些充滿活力的"閃光點"，教育他們要勇于創新。只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能做到自由表達。

2.1選材的自由。課內作文的選材要求不要過嚴，可有限度放寬。每次作文都有一個選材范圍，假如在這個范圍內學生實在無材可選的，可放寬至相似的題材。課外練筆，可無限制放寬，學生想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發感想，發表議論，或寫突發異想都可以，要的是學生真情的流露，內心的表白。

2.2感想表達上的自由。學生寫作文，更喜歡發表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以"思想健康"為由去壓制他們，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出來了，老師更便以疏導。

2.3語言個性表達的自由。由于心理個性不同，知識背景、經歷不同，學生的作文在語言表達上也體現不同的個性。有的同學表現出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞的華麗。"萬紫千紅才是春"，各具個性的語言才是自由表達之果，因此，老師不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。

3.激發創作

情緒是寫作的啟動基因，古人云："情動而辭發"。 在作文課堂教學中不重視創設情境，不營造良好的氛圍，也就無法調動學生生活的積累，沒有表達的欲望。《課程標準》要求"語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。"我們語文老師在上每一堂作文課之前都作好精心的準備，為學生創設各種寫作的情境，拓寬學生習作的空間，把作文課上成"自主作文課"，成為學生傾吐情感、記錄生活的寫作實踐課。

例如在上"親情"的作文課時，老師在課堂上讓學生聽滿文軍的歌曲《懂你》，激發學生對親情的熱愛；在上"我心中的英雄"的時候，讓學生觀看神州飛船飛上太空的景象……通過各種情境的創設，學生的興趣被調動起來了，他們有了自己內在的傾吐的需要，而且不吐不快。老師只是作為一個引導者，幫助學生調動生活的積累把想要說的話說出來，同時力求說好。整個作文課是輕松的，愉悅的，學生有話可說，有情可抒。學完《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風景點的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？帶著學生到風景地實地走一走，情緒便陡然高漲起來。走出教室是創設情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創設情境。在教學中使用"小品激情法"，就是在課前預先指定幾位同學演練一小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發出來。實踐證明，教師把學生引入到特定的情境氛圍中去，能夠激發學生傾吐欲望，實現作文教學的高效收獲。

寫作是一種創造性的精神勞動，寫作教學同樣也是一種創造性的勞動。通過我們的勞動引導學生在作文中任意馳騁，張揚個性，盡情揮灑青春的篇章，是我們語文教師畢生的追求。參考文獻：

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