潤物細無聲

王俊姿

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0260-01 威廉?格拉瑟的選擇理論告訴我們，一位老師，不能了解每一位學生的內在需求，是很難做到因材施教、師生雙贏的。在認識浩然之前，前任老師就曾告訴我："浩然是個特聰明的孩子，思維活躍，知識面挺廣，可是不知為什么，這個孩子總是讓人喜歡不起來。"前任老師的評價，讓我在開學第一天就不自覺地注意到了他。一進新班級，他就幫忙打掃衛生，分發新書；課堂上他發言積極，思維獨特。這么優秀的孩子，怎么會讓人不喜歡呢？憑著良好的第一印象，早晨領讀，課間收發作業，課代表……浩然自然地成了班里的紅人，我對他也總是贊賞有加。

兩個星期后，小干部競聘活動開始了。競聘演講中，浩然第一個上臺，他滔滔不絕地宣講自己的優勢和決心，一幅勢在必得之勢。終于，他如愿以償，競聘成功。我為他高興，但我也有了一絲擔心：因為我注意到，在這次競聘中，浩然不僅僅列舉了自己的優點，更是一一列數了其他候選人的缺點。我隱隱感覺，他不善于用欣賞的眼光去看別人，他心里不允許同學們和自己一起成長，更忍受不了別人超越自己。

在接下來的日子里，我又仔細觀察，發現浩然在同學面前常常表現出一種優越感，做什么事非得讓他先做，別的同學一切得聽他的；上課呢經常一副愛聽不聽的表情，偶爾回答問題大呼小叫，爭搶著回答，根本不顧及課堂秩序，好像他的成績好是他自己的天賦，與上課聽講無關。單元測試起來馬馬虎虎，一副穩操勝券的模樣。發現端倪，我急忙找他談話，可是一番耐心的教育之后，浩然只是調皮地沖我笑了笑，之后的表現沒有多大改變。 看到他這種自負的模樣，我真是氣在臉上，急在心里。心里琢磨著：用什么方法讓這孩子學會謙虛謹慎呢？有了。這孩子不是個性好強嗎？咱就不把機會給他，看他還能強到哪去？于是，利用班會的時間，我不點名批評班里一些孩子的不良的想法：我成績好是因為我聰明的緣故，老師不起多大作用。再次強調上課該遵守的紀律，違反紀律的照章自罰。其次，宣告考試獎懲制度，每次考試保持拿"優秀"的，加以獎勵。

提出了要求，給出了暗示，我也開始從實權上對浩然進行"冷落"：平時早讀領讀課文，我以鍛煉同學能力為由，不再讓他帶讀；上課提問，即使他的手舉得老高，我也假裝沒看到，減少他的發言機會，有意冷落他。有時，上課提問，他會忍不住老毛病舊犯，大呼小叫起來，我照章辦事，讓他自己處罰自己。而我呢，毫不流露出一副"憐香惜玉"的表情出來。單元測試，對他的卷子嚴格扣分，把他的分數有意控制在優秀以外。

這樣一來，聰明的他似乎明白了什么似的，漸漸地，那囂張的氣焰得到了收斂，整個人變化起來：上課開始專心聽講，回答問題不再爭搶；別人回答問題，他學會細心傾聽。做的作業認真塌實，稍有不懂能夠謙虛地請教老師。每回測試完都能認認真真一題一題地檢查，那久違的優秀又重新回到卷面。

看到浩然的可喜變化，我不由得想到很多：孩子在表揚聲中長大，實在不是一件好事。表揚也會中毒，所以，作為教師要調控表揚與批評的藝術，讓孩子健康成長。有意冷落學生其實也是一種教育的藝術，"冷落",是"另類"的期待與關注，它留給孩子空間和時間去冷卻心情、冷靜脾氣、反思言行、認識錯誤，從而改變"以我為中心"的意識，收到比苦口婆心的單純說教更好的教育效果。