高中音樂課中的探究性教學

潘正剛

摘要：當前高中探究性教學中存在的誤區主要包括：探究"替代化"、探究"形式化"、探究"機械化"、探究"孤立化"。走出誤區的對策可以從以下幾方面著手：進一步深入理解探究性教學、確實轉變教師的角色、精心設計探究教學等。

關鍵詞：高中音樂；探究性教學；誤區；對策 中圖分類號：G633.951文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0249-01高中音樂課程標準中明確指出，音樂教育要以審美為核心，培養學生的興趣愛好，培育學生美好的情操、健全的人格，教學活動要以學生為主體，發展其音樂鑒賞、表現和創作能力，培養良好的團隊意識及合作精神。本人嘗試在教學中引進探究性學習模式，對促進學生情感的發展和認知發展相結合，起到較好的效果。

1.探究性學習的含義

探究性學習，往往也被叫做研究性學習，在《現代漢語詞典》中，"探究"一詞解釋為："探索研究、探尋追究"，而"研究"一次的解釋則為探求事物的真相、性質、規律。對于探究性學習，通常人們都會認為這是一個像科學一樣嚴謹的詞匯。其實探究這一詞的更深層含義是在于追尋一個解決問題的過程，以及培養主觀能動性的學習方式。在教育教學中"探究性學習"的定義則是："通過學生對一定的問題、文本或者材料，在教師的指導與幫助下，自主的尋求出答案、意義、理解或者自主構建信息的過程。"

2.高中音樂課探究性教學常見的誤區

2.1探究過程沒有鮮明的主題。探究學習的過程是一個帶著問題來進行學習的過程，只有確立一個明確的學習目標才可以讓學生有針對性地進行探究，讓整個學習過程是以"問題"為中心進行學習。整個學習過程也是按照發現問題－提出問題－解決問題－總結結論，這樣四個步驟來進行的。教師往往在教學的過程中沒有首先設立出一個中心問題，只是任由學生自由思考、自由探究，同時也不能夠在探究的過程中對學生對相關問題進行歸納與指導，課后不對探究過程進行總結，從而使學生對探究性學習變成為了探究而進行探究。

2.2探究性教學忽略了對學生科學素質的培養 。探究性學習另外一個比較重要的目的是為了讓學生形成一個良好的科學素養，由于探究學習重點是突出了探究性與探究方法，因此充分利用好探究性學習過程有助于發展與培養出學生發現問題、解決問題的能力。這就要求教師在探究性教學中激發學生的主觀能動性來培養學生進行科學探究的能力。在實際教學過程中，由于高中生對音樂知識的認知與發展水平以及音樂基礎的薄弱，往往使學生在探究學習中為了能夠完成探究任務而進行探究，加之教師在教學過程中不能夠因勢利導調動與活躍課堂氣氛，使原本應當活潑、生動的研究性教學變得晦澀、機械，讓學生對探究性學習失去興趣。

2.3探究性學習中教師指導過度 。探究性學習是綜合實踐的一個學習過程。在探究學習的過程中學生往往面對的問題復雜并且十分綜合，要解決這種問題就需要教師來進行幫助指導。但是在教學過程中由于學生的音樂素養參差不齊，對音樂的喜好程度不同，加之前文所述課程主題不夠鮮明，往往一些課程的探究性學習容易讓學生不適應。

3.走出探究性教學誤區的對策

3.1轉變角色 。

3.1.1高中音樂教師應該清醒地認識到，探究性教學的一個重要特征，就是要求學生處于學習活動的主體地位。因此，師生之間的地位應該是平等的，教師要善于積極構建民主、和諧的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以確保學生心情舒暢、思維敏捷，使他們的種種智力和非智力創新因子都處于最佳活動狀態，從而有效地提高高中音樂課堂教學的效率。

3.1.2轉變教學行為。高中音樂教師應該明白：在探究性教學的過程中，教師是一名指導者。而作為指導者，就應該為學生的探究活動創設良好的課堂氛圍，搭建探究平臺，并定期介紹一些探究的新方法、新思維等。而在學生課堂探究的過程中，教師可以在教室里四處走動，積極與各小組進行交流、溝通，適時傾聽、評價學生的問題和想法，時時關注他們的探究進程，確定適合他們學習的下一步計劃。必要時，還可以把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式，提供給他們其它的探究學習信息。

3.2深入理解 。對于探究性教學的功能、特性，高中音樂教師要深入理解以下兩點：

3.2.1探究教學的本質特征，是指不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，而是教師創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過合作探究發現有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。

3.2.2探究意識與能力，是學生學習素養的一個重要方面。探究性教學應該在提高學生的學習素養方面，起到本質性的、實實在在的作用。"學習不僅僅是知識的簡單傳遞，而是學習者建構自己知識經驗的過程。這種建構，是通過新舊經驗之間雙向的、反復的相互作用而實現的。"

3.3精心設計 。

3.3.1探究性教學能否成功，在很大程度上取決于學生的學習主動性。因此，激發學生的探究動機和興趣是十分重要的，只有讓學生真正"動"起來，才能充分發揮學生主動、自主、積極的探求性。探究性教學設計可以通過優化教學組織形式、精選良好的探究問題、巧用現代教學媒體、設計富有邏輯性和趣味性的教學語言等途徑創設探究情境，不斷啟發學生自主思考，從而引導他們將問題深入下去。

3.3.2探究性教學的程序并不是雜亂無章的，它是一種精心編排的教學活動。為確實提高探究性教學的實效性，高中音樂教師要積極做到：設計的問題應該具有開放性、發散性、多元性和時代性；要留給學生足夠的時間和空間去發現問題，并增加他們動腦、動手、動耳、動口探究的機會；要遵循循序漸進的原則，逐步過渡、先扶后放。因為探究層次越低，音樂教師的指導性越強；層次越高，探究開放的程度越大。探究的問題和過程要注意聯系實際，要能夠使學生的探究變得具體、生動，使他們將探究與其感性經驗聯系起來。

3.4提供交互式的學習平臺。在音樂課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使音樂教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流;提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生的創作靈感。讓學生在富有情趣、表現活動自由的音樂教學過程中，形成基本的音樂素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。