淺談高中歷史教學中存在問題及對策

田維光

摘要：當前高中歷史教學受社會等因素的影響，存在著一些問題，這些問題須及時予以解決，否則將使歷史教學步入死胡同。

關鍵詞：教育；高中歷史；教學中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0237-01俗言道："歷史使人明智"。也就是說，學歷史，對學生的綜合素質的提升有重要的意義。但遺憾的是，當前的高中歷史教學卻沒有真正上升到這樣的高度，更多時候，還是以"副科"的尷尬身份存在于高中課表中。受這些因素影響，教學上產生了一系列問題，特別是在新課程理念對比之下，這些問題就更加突出。 不及時解決這些問題，高中歷史教學將步入死胡同。以下筆者不揣淺陋，簡要談談當前高中歷史教學存在的問題和解決策略。

1.當前對歷史教學的要求

所謂歷史課簡單來說就是對過去的事情的一個客觀的描述，教師的責任是在客觀的描述中對學生進行價值觀的教育，幫助學生形成正確積極的價值觀，幫助學生學會理性思考，指導學生的長遠發(fā)展。

1.1體現(xiàn)人文教育功能。高中歷史的教學中不可缺少的部分就是14世紀歐洲的文藝復興運動，文藝復興期間所強調的就是人文的重要性?，F(xiàn)在我省在開展高中歷史的教學上必須體現(xiàn)人文教育的功能，因為人文教育能夠幫助學生提升其人性境界與社會價值。其實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養(yǎng)成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質人與理想。那么高中的歷史教學中需要使這一功能的到體現(xiàn)，可以以歷史事件為基礎，使學生認識到其內在的含義，具體的工作可以在文藝復興的教學中通過教師與學生的互動討論來實現(xiàn)。

1.2可持續(xù)發(fā)展教育。自古以來對歷史的學習是從來不曾間斷的，也是不可以間斷的，歷史在發(fā)展社會在進步，歷史知識就會得到不斷的更新需要我們不斷的學習與探索。聯(lián)合國大會宣布在2005年至2014年這十年的時間中實施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育，要求世界各國政府在這十年中將可持續(xù)發(fā)展教育融人他們國家各個相關層次的教育戰(zhàn)略和行動計劃中。顯然對高中歷史的教學也是可持續(xù)發(fā)展教育中不可缺少的一部分，在教學中要做好的首先就是高中與初中知識的銜接工作，在高中的歷史課程中很明顯是對初中所學到的歷史知識的拓展；其次是高中與大學歷史知識的銜接；最重要的還是在教學過程中課程與課程之間的銜接，甚至可以將歷史知識與現(xiàn)在的時事政治相聯(lián)系而展開討論。

2.高中歷史教學普遍存在的問題

歷史長期以來被許多人認為是不重要的科目——副科，所以學生也就從心里不會重視歷史，這就導致了教師不能很好地完成 教學任務。同時，歷史知識的枯燥也是學生較為反感的原因之一，課余時間學生基本上沒有人主動地去學習歷史。歷史學科在學習上是需要記憶的，例如年代、人物以及事件的原因、經過、影響等都需要記憶，但是這些瑣碎的知識點很容易混淆，這就造成學生學習效率降低。學習了沒有效果，學生就產生了厭倦情緒，學習沒有積極性，課堂氣氛不夠活躍，這都是高中歷史教學中不足的地方。鑒于此，歷史課堂上教師要擺正自己的教學心態(tài)，要用自己的行動證明歷史學習是十分有趣的，教師非常重視歷史這門學科，學生也就不敢怠慢了，從而使教學能取得事半功倍的效果。

3.高中歷史教學方式的轉變

3.1樹立以學生發(fā)展為本教學思想。學習歷史的目的是為了從歷史中得到為人處世的借鑒，促進學生的進步與發(fā)展，那么在歷史的教學中就要求幫助學生來學會學習，從學習中得到發(fā)展。特別是歷史的教學關系到我國青少年的成長、國民素質的提高與社會主義未來的建設。因此高中歷史教學就必須以學生的發(fā)展為本，在教學的過程中開展自主式的教學，通過學生獨立自主的學習來探討歷史事件中所存在的問題以及在當時的影響力和對現(xiàn)在的借鑒意義。這就需要在歷史的教學中給學生一個寬松的學習環(huán)境，只是在歷史的大是大非上給予學生方向性的指引，而不是控制。在這樣的環(huán)境下學生通過自主探索、提出問題、獲取知識，才能對歷史的學習能夠更加深刻，更適合于自身的發(fā)展。

3.2開展探究式教學。指學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。在學習中，學生的主要任務不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識發(fā)現(xiàn)的過程；教師的主要任務也不是向學生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。探究學習的基本過程是：先由教師創(chuàng)設情境，使學生在這種情境中產生疑問，從而進行積極、主動的思考，提出要解決的問題和設想，然后經過分析和操作等過程，對學習對象進行加工、改組。最后從中歸納出結論，并用其來解決新問題。

3.3要樹立終身學習的理念。面對新課程，歷史教師要以"博"、"精"作為自己提高自身素質，適應歷史教學改革和當今新形勢的基本要求和目標。

一要擁有廣博的知識。作為一名教師，必須有扎實的學科專業(yè)知識，否則是不可能教好該學科課程的。為了激發(fā)學生對本學科學習的興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業(yè)知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學和文學知識。

二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術。要改變以往手抄式備課為電子備課。

在教學手段的選擇上不能片面追求形式，而應該以提高教學質量為目的，在大力推進現(xiàn)代信息技術在教學過程中運用的同時，繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的積極作用，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段的交互滲透和互相補充。

綜上所述，高中歷史新課程的實施，對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學觀念，采用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。參考文獻：

[1]解玉榮;對高中歷史課堂教學有效性問題的思考[J];內蒙古師范大學學報(教育科學版);2009年06期

[2]胡孜;基于學生主體性發(fā)揮的高中歷史有效性課堂構建[J];新課程學習(學術教育);2009年03期

[3]張靜軒;關于高中歷史史料教學現(xiàn)狀的調查與分析[J];歷史教學(中學版);2007年08期