追求充滿活力的科學課堂

黃梅玲

摘要：科學課堂就是通過帶領學生經歷典型的學習活動，開展大量的科學探究活動。是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，新課程標準明確要求，科學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究，自己動手操作去發現科學知識，教師在教學中充分調動學生的積極性，大膽張揚學生的個性，開發學生的思維，讓學生在樂中學，在動中學，在說中學，只有這樣，才能使我們的科學課堂充滿活力。

關鍵詞：情境；探究；平臺；交流中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0229-01新課程標準明確要求，科學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究，自己動手操作去發現科學知識，而傳統的教學則強調機械學習，死記硬背，或教師演示，學生模仿，課堂上氣氛不活躍，學生毫無自己的想法，個性受到束縛。在新的課程理念下，我們應該積極引導學生去互動參與，樂于探究，追求充滿活力的科學課堂。

1.創設情境，讓學生在樂趣中去學

"興趣就是創造"。興趣也是最好的老師，學生有了興趣，才會主動地去探究知識，啟發學習的欲望。那如何去激發學生學習科學的興趣呢？我認為最重要的是了解學生的心理需要與特點，而好動、好玩是小學生的天性。如果老師一味地講課，那對學生來講學習科學課毫無興趣。他們更喜歡和老師在玩中學，在游戲中學，在動手中去學。

一位教師在上《食物鏈和食物網》之前，先布置學生利用課外時間去觀察校園花壇。上課時，教師運用用多媒體手段將校園的一個花壇"搬"進了課堂，問學生：這個花壇中可能有哪些生物？接著老師請一位學生上去找一找花壇中的生物。利用多媒體技術，學生用電子筆點住圖片的某個位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學生找到的樹葉、七星瓢蟲、西瓜蟲、小鳥、蚯蚓等生物。然后教師問學生：花壇中的小動物吃什么呢？課堂中，多媒體技術將花壇"搬"進課堂，師生告別了鍵盤、鼠標，只用手指輕輕一點，既生動地模擬再現了學生課前觀察過的校園環境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時間內將學生的注意力引導到探究花壇中生物之間的食物關系上，真可謂得心應手。又如在學習《日食和月食》的內容時，雖然課本上介紹得很清楚，學生也能聽懂，但卻難以理解，為了使學生真正地理解此知識，上課時，我讓學生用報紙把窗戶遮住，這時學生覺得很奇怪，不知老師要干什么，都睜大眼睛看著我。接著我出示了課題和實驗的材料與要求，讓學生按照要求進行日食和月食的示范表演，這時學生恍然大悟，馬上分組，進行實驗。這樣的教學，會讓學生覺得科學課的學習很快樂，科學的探究也是快樂的，讓學生在樂中學，在樂中探究。

創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

2.指導探究，讓學生在動手中學

美國一所大學的名言這樣說"我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。"這就是告訴我們，只有自己動手實踐過，才會記得最牢固，才能理解得最透徹?？茖W課是一門以探究的學習活動為主的課程。教師應想方設法地引導學生去探究，去創造。讓學生在玩中學，在做中學，才能培養學生的自主學習及探究的能力。同時，學生在動手的過程中，能創造性地提出一些設想，并動手在實驗操作中去驗證。學生只要多多動手，對科學常識的認識和掌握就會增加。在探究中，教師要多放手讓學生去自主探究，小組合作，并在探究實驗中，可讓學生自己選擇所需的材料進行實驗。教師在實驗中應起著組織引導的作用。

一位教師在教學《一杯水里能溶解多少食鹽》，在"一杯水里能溶解多少食鹽"的時候，有這樣一個情景：在一杯水中放入一勺食鹽，攪拌之后食鹽溶解了，又放入一勺食鹽，攪拌之后又溶解了，加入第三勺食鹽時，會怎樣呢?這個問題是許多學生想問的問題，又是這節課中可以開展研究的課題。這樣的問題既能激發學生的研究興趣，又能通過解決問題使學生獲得成功的體驗。讓學生自己去經歷整個探究過程，在玩中學，學中玩，這樣，不論探究結果成敗與否，會讓學生對本次探究活動有一個深刻的記憶。從中，使學生學到了探究學習的方法，也提高了探究能力。

只要我們每一個科學教師不斷探索和實踐，教學中，教師要努力充當學生探究的忠實支持者，熱情幫助者，就能不斷提高科學探究的實效，促進學生科學素養的全面發展激活科學課堂的活力。

3.搭建平臺，讓學生在交流中學

交流是思維火花的碰撞，交流可以引發學生的認知沖突和自我反思，有助于深化學生對科學現象的認識，促進學生思維向更深層次的理解。比如在學生完成實驗后，經常會問老師："老師，我們的實驗已經完成了"，"老師，我們的實驗結果對不對？""老師，我們組的實驗過程和他們不一樣"…… 如果老師只以簡便的話語打發過去，會大大挫傷學生的學習積極性，因為在學生的心里，都有一種想得到老師或同學肯定和羨慕的欲望。因此，在探究完成進行結論時，不應該都以老師的權威為標準，而應在評價中多體現學生的思維過程，多體現小組的合作精神。比如讓學生上臺匯報，由于各小組派一名上來匯報，小組成員會格外關注自己小組的匯報情況，關注是否完整，是否需要補充。而別的小組肯定也會認真傾聽，從中發現與自己的不同之處。這樣不僅讓學生學會了傾聽，也培養了學生的語言表達能力。

如在教學《水》這一課時，可以打破以往的"看一看、聞一聞、嘗一嘗"然后得出結論的教學模式，而可以讓學生的探究為學習主體的活動。告訴學生你想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多，學生在自學的基礎上，通過小組合作，動手實驗等方法得出了水的很多特征。在匯報時，學生之間的交流熱烈，各小組的觀察方法真是出乎意料，這時教師對各組實驗方法進行評價，同時也要求學生之間互相評一評，讓學生真正地得出了許多關于水的知識。又如在《觀察昆蟲》時，學生有的觀察螞蟻，有的觀察蝴蝶，在匯報時，學生之間互相交流，補充，認真傾聽，如有的學生就觀察到螞蟻的觸須的樣子，有的學生還觀察到螞蟻的腹部是圓圓的，一節一節的，……從匯報中可看出學生的觀察是多么的仔細，看到他們匯報時的神態，興奮的心情以及成功的喜悅。我真的笑了。

新課程呼喚一種充滿活力的課堂，只要教師不斷激發學生學習和探究科學的興趣，讓學生保持一份探究的熱情，大膽得出自己的見解并能認真傾聽別人的意見。只有這樣，才能讓學生在科學課堂中快樂地學習，才能使科學課堂充滿活力，同時提高學生的科學素養。