透視高中化學課堂的"偽討論"

周國霞

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0226-01對課堂討論的合理運用，會使得我們的課堂教學更加開放而富有活力，然而在教學實踐中，由于理解偏差，操作不當等因素，經常使得課堂討論浮于表面或流于形式，把課堂討論視為教學的"點綴"，致使很多課堂討論成了"偽討論"、"無效討論"。化學這門以實驗為基礎的學科，想實施有效的課堂討論，難度似乎比其它學科更大。

1.化學課堂"偽討論"的幾種表現

1.1無價值的討論，明知故"論"。在一節化學公開課上，某教師在執教《配制一定物質的量濃度的溶液》一節實驗課時，為了引進物質的量濃度的配制，先設置了問題：如何配制100g質量分數為5％的NaCl溶液讓學生分組討論。學生立即湊在一起，唧唧喳喳地說個不停，不到一分鐘，討論結束，小組代表爭先恐后地交流本組的討論結果。教師所提出的這個問題，實際上在初中化學中已經學過，不存在思考上的困難，完全可以讓學生自我回顧得出結論，設置這種毫無討論價值的問題，不僅不能有效的激發學生的認知沖突，反而浪費了課堂時間，象這種課堂討論不僅是無效的，而且是負效的。

1.2超越極限的討論，越難越"論"。有些教師在設計課堂討論的問題時，有時考慮不到學生的認知水平而設計一些難度大，超越學生目前解決問題能力的問題，而致使課堂討論得不到順利進行，從而達不到課堂討論所應有的效果。如某教師在執教《電解質》一節，通過實驗演示了鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液的導電性實驗，接著就讓學生討論上述物質的溶液為什么具有導電性？學生在學習本節內容之前，并不了解物質導電的本質原因，學生只知道金屬能導電，而不知道金屬導電內部機理是有帶負電的自由移動的電子。從而無法進行問題的情景遷移，也就無從分析鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液能導電的原因。像這樣不考慮學生的認知水平而隨意設計的高難度的問題，不僅不能調動學生的學習熱情，反而會因問題的艱深而使學生望而卻步、不知所措。

1.3脫離引導的討論，任由濫"論"。很多教師在授課時，一旦進入課堂討論的環節，就會不知所措的站在講臺邊等待，有的教師會忙碌于準備下一環節的教學，也有的穿梭于討論小組之間，看似很忙，實際上并沒有真正對學生的課堂討論進行指導和調控。課堂討論過程中，學生隨時都有可能產生新思想、新問題，如果這些問題不能得到及時有效的引導和解決，就會阻礙課堂討論的順利進行。同樣在討論過程中，學生也可能會由于討論中的一些問題而轉移討論中心，從而使討論偏離論題，根本就沒解決問題。

2.明確適宜課堂討論的問題

筆者認為適合課堂討論的問題主要有以下幾個方面：

2.1問題要與學習目標緊密相連。教材是我們進行教學的重要依據，也是重要的課程資源。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，"揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題（葉圣陶語）"，抓住那些"牽一發而動全身"的關鍵點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。

2.2問題的答案有多種可能。教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適宜的。如果討論的問題具有明確的答案，就沒有討論的價值，對于一些開放性的討論題，往往答案多元化，但學生考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論的方式解決，通過課堂討論讓學生在討論過程中思維互相碰撞，互相啟發，使他們對問題認識更全面、更深刻。例如，在學習氮的循環一節中，關于"如何減少人類活動對氮循環的影響"、"如何減少氮的氧化物對環境的影響"等開放性問題，就可以讓學生展開討論。

2.3問題的思考難度要適中。作為學生討論的問題首先是以學生目前的認知水平無法獨立完成，再者問題也不能太難，學生應該具備解決問題所需的基本知識，只有這樣，討論才可以深入下去。例如，上文所提到的某教師執教的《電解質》一節，教師可以不必急于讓學生討論，可以先為學生補充金屬導電的原因，再讓學生進行討論，當學生有了解決問題的理論支持，課堂討論才能使順利進行下去。

3.優化課堂討論的方式

根據自己近十年的教學經驗及體會，比較有效的討論方式主要有以下幾種：

3.1提示引導式討論，即在教師的提示下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時調控討論的進程，這種討論方式的關鍵是選取"點"，使討論流程環環相扣，其特點是突出教師的主導作用，又體現學生的主體地位。例如在實施探究性實驗結束后，教師可引導學生進行從現象到本質，從個別到一般的逐步深入的討論分析，即能得出知識上的結論，又能取得過程和方法上的收獲。另外，在進行探究性實驗時難免會出現失敗，這時教師還要特別注意組織對實驗探究失敗的原因進行分析討論，鼓勵學生不怕失敗，引導學生樹立繼續探究的信心。

3.2自由開放式討論，即讓學生圍繞討論問題各抒己見，自由辯論。這是一種從發展學生的個性、發揮學生自主性、培養主動探索精神著眼，側重于學生"自由探究"的討論方式。該種討論方式在探究式化學實驗方案的設計中應用比較多。探究式化學實驗設計方案可能有多種，通過自由開放式討論可以形成全方位的和諧互動，來誘發學生思維的積極性，激發學生思維的發散性，培養學生思維的創新性，從而得出更多、更合理的實驗方案。

3.3小組合作式討論。即可以根據學生的學習成績、學習習慣、性格、興趣等因素加以分組。小組討論這種方式可以適度引進競爭機制，以增強學生的集體榮譽感，培養學生互助合作的精神。例如，在學習海水中的元素一節，關于對海水的綜合利用與生活實際相聯系的問題，可以讓學生以小組為單位，通過查閱資料，組內成員相互交流，總結出比較完善的結論，而后在課堂上進行相互的交流，從而評選出最優秀的組合。這樣通過團體合作意識的培育和增強，可以充分調動起學生的學習興趣和競爭激情，從而提高課堂的教學效率。

總之，有效的課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們獨立分析問題、合作解決問題的能力和訓練口頭表達能力。讓學生在獲得知識、解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。科學地運用課堂討論，既能體現全面性、全體性，又能體現差異性，可以讓"優等生"的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學習有困難的學生得到幫助。摒棄"偽討論"，光靠理論空談不行，重要的是實實在在的應用到課堂實踐中去。