在化學教學中發展學生的創新精神和實踐能力

劉春

摘 要: 在新的教育形勢下,課堂教學不再是教師一言堂,學生本身有很大的潛在素質,教師在化學教學過程中,要注意對學生的恰當引導,時刻注意調動學生的探究學習興趣,從多方面多角度調動學生的學習積極性,達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞: 中學化學教學;創新精神;能力培養中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0224-01 經過一年多的教學實踐和多次的培訓學習，對于高中化學新課標教材有了一些新認識，也有了一些較深刻的體會。新課標新教材有"四新"，即觀點新、內容新、體例新、標準新。它重視以人為本，關注對學生人文價值的塑造，注重學生自主學習，發展學生的創新精神和實踐能力。因此，我們使用新教材就必須樹立新的教學觀和學習觀，實現教學方法的更新。

1.以學生為中心的教學設計

在教學設計中首先要樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。設計時多進行換位思考，大致步驟如下：(1)教學分析：教材分析、學生分析、相關課程資源、背景材料分析等。(2)教學目標：情感態度目標、知識技能目標、過程與方法目標。(3)教學重點、難點、關鍵。(4)教學用具：試驗器材、課件設計、目標反饋練習、教學媒體等。(5)教學活動設計：情景創設、提問設計、學生活動設計、設計說明、估用時間、總結、拓展、板書設計等。

2.注重體現新課標的三維目標

新教材改變了舊教材過多地關注本學科知識體系而較少考慮學生素質能力培養的不足之處，降低死記硬背的化學學習要求，充分體現新課標的三維目標，關注學生的全面發展。以主題覆蓋多元線索，螺旋發展來促進學生化學核心知識與觀念的建構，理解力的發展，認識結構的形成。新教材幾乎每一個知識點都根據學生實際設計了較詳細的學習過程，突破傳統的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究有關的物質，而是從學生已有的生活經驗和化學知識出發，引導學生學習身邊的常見物質，將物質性質的學習與加深對環境和社會生活問題的理解和認識相結合，并做出思考和決策，使學生直接體會到了所學知識的價值，避免機械孤立的學習和記憶有關物質的知識，有利于激發學生學習的興趣，促進學生科學素養的提高，有利于引導學生進行探究式學習。通過實驗探究或者問題探究，自主學習，理順知識的來龍去脈，使學生既獲得知識，又獲得知識的形成過程。

3.實施探究式教學方法，培養學生的自主學習能力

3.1實施實驗探究式教學，激發和培養學生的探究精神和創造思維。化學是以實驗為基礎的學科。在化學教學中要充分挖掘化學實驗在探究式教學中的功能，充分利用新的教材中的活動探究欄目，實施"實驗--探究"的教學模式。如苯酚的主要化學性質，在"活動探究"中先提出問題：從結構上看，苯酚分子是由苯環和一個羥基組成的，那么苯酚是否具有與苯或醇相似的化學性質呢?依據這一問題，組織學生分組討論，得出多種預測結果，然后利用給出的試劑：蒸餾水、乙醇、NaOI{溶液、Na2cq溶液、紫色石蕊溶液、溴水、眥13溶液，分組討論設計實驗來證明自己的推測。最后對實驗結果進行討論，總結歸納出苯酚的化學性質，同時比較苯、苯酚和醇的性質，討論官能團之間的相互影響，使所學知識前后聯系，達到了從本質上理解物質所具有的化學性質的目的。

3.2實施"問題探究式"教學，提高學生的邏輯思維能力。雖然實驗探究是一種很好的探究教學方式，但對于概念理論的教學，多數知識點并不能進行實驗探究，我們應采用問題探究模式來完成知識傳授。所謂問題探究就是通過系列問題，在對比、歸納、推理、演繹等思維過程中，使學生形成科學完整的概念。例如："有機化合物結構與性質的關系"部分，通過下列問題情境：(1)乙酸是你比較熟悉的一種有機化合物，請你回憶它的化學性質；(2)羥基在結構上有什么特點?哪些性質反映了羥基的這些結構特點?(3)乙醇和乙酸分子中都有羥基，但乙酸和乙醇的化學性質并不相同，你知道其中的原因嗎?通過學生對這些問題的探究思考和回答，建立了原有知識經驗和新授知識的多向聯系和使用模式，促進學生從原有知識經驗向新情景中遷移，激發和培養了學生的邏輯思維能力和獲取新知識、解決新問題的能力。

4.全面評價學生

教師首先要改變過去那種以"分數高低"來評價學生的舊觀念，應向"素質鑒定"觀轉變。評價既要有利于促進全體學生的共同發展，又要有利于學生的個性發展。

在評價主體上：把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點，在"自賞"和"自責"中得到真正的教育，使評價成為展示學生多方面才能的舞臺，而不是單純追求書本知識。

在評價標準上：充分考慮學科之間的融合，考慮到學習與生活的聯系，考慮到非智力因素等等方面，體現綜合性注重實踐性，更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。

在評價類型上：可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提。出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等等。

在評價方法上：可以采取活動表現評價、學習檔案評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價。例如，在一個學生的各種學習能力之間進行比較，以便了解他的優勢和弱點；或者以他過去的成就與后來的成績相比，以便了解他的進步情況。

5.擴充知識信息

面對創新教育，教師應不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養和創新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發展已成為當今世界發展的重要標志。化學科學是當前發展最快的學科之一，作為化學教師只有不斷學習現代教學教育理論，完善知識結構，及時傳遞新的信息，并用新的教具和新科技手段輔助教學才能適應教育改革與時代發展的需要。

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，化學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。