多媒體在物理教學中的作用

余再江

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0215-01隨著現代科學技術的飛速發展，計算機作為一種教學多媒體，已成功地出現在教學領域，并以其特有的先進性．融合了文字、聲音、圖像以及虛擬現實等手段，在教學領域特別是在以實驗為基礎的物理敦學中，正逐漸被教師們接受和使用。實踐證明，利用計算機的多媒體技術進行的教學過程，在加大信息的傳輸、激發學生學習興趣、促進學生思維、培養學生的能動性、發展學生智能、挖掘他們的學習潛力等方面都起到積極的作用。

我在講授"磁場對運動電荷的作用"這一節時，進行了利用多媒體輔助教學的探索。這節課運用多媒體技術提高了物理1果堂教學效率．可以說是一次成功的嘗試，有以下幾點體會：

1.利用多媒體進行教學可激發學生的學習興趣

教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些。在"磁場對運動電荷的作用"這一節中，我運用多媒體技術，將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生，調動學生的學習熱情，讓學生運用計算機網絡學習、掌握、運用洛侖茲力的知識。學生在學習過程中得以動手動腦，越過一個又一個學習上的障礙；成功的喜悅伴隨著整個學習過程。他們不僅沒有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握再到運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的，對知識本身的學習更有持久的興趣，對提高物理課堂教學效率起著決定性作用。

2.利用多媒體進行教學可優化教學過程

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一--提問式。這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識。在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在"磁場對運動電荷的作用"這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，由安培力的宏觀表現領會到洛侖茲力的微觀實質，很快掌握了洛侖茲力的方向的判斷方法和洛侖茲力大小的計算，利用計算機網絡學會運用這些知識。在課堂上計算機將載有洛侖茲力的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生。這些信息具有很強的表現力．同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。利用多媒體教學，能夠調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，教學過程也更完善。良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。

3.利用多媒體進行教學可以發展學生能力和培養學生素質

在傳統的教學過程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是為學生升學深造打基礎。存在著培養的學生考分不低，能力不強，素質不全面，即"高分低能"的問題。利用多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。在"磁場對運動電荷的作用"這節課中，學生動手使用計算機的能力、自學能力、由表及里的邏輯思維能力等都得到發展。這節課從宏觀安培力到微觀洛侖茲力，從陰極射線管的實驗現象到理論結論，以及把理論運用到實踐之中，以其本身的科學性、思想性和啟發性感染著學生，教育著學生。在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習洛侖茲力提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信無不表現出求知欲、好奇心、熱愛真理的需要得到滿足而產生的良好情感，表現出克服困難、自覺學習的堅強意志。使學生在學好洛侖茲力的同時，在認識、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素質教育，培養了學生嚴謹求學、探索物理規律的基本素質。這堂物理課，學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質，使學生有了比傳統教學更大的收獲。這說明利用多媒體進行教學是提高物理課堂教學效率的手段。

4.利用多媒體進行教學可收到事半功倍之效

利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識。優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的信息容量。在"磁場對運動電荷的作用"這一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間。現在運用多媒體技術．節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，收到了事半功倍的效果。

5.多媒體教學中應該注意的幾個問題

5.1使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當"解說員"，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。

5.2投影屏幕不能完全替代教師板書。黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容可方便增刪，好的板書還有提綱挈領的作用，這些都是多媒體所不具備的。教師不能為圖方便用多媒體完全代替板書。

5.3實驗教學不能用多媒體教學代替。不少教師為了使用多媒體教學手段，用多媒體摸擬實驗來進行演示，這點不值得提倡。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，可真實地再現物理現象產生變化的全過程，也是一個培養學生動手能力、鍛煉操作技巧的過程，這是多媒體模擬實驗無法做到的。所以多媒體適合摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗。

5.4實施多媒體教學不能華而不實、嘩眾取寵。使用多媒體使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師往往會將各種多媒體統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。多媒體的使用是為了教學得更好，切不可本末倒置，為多媒體而多媒體，那教學效果將會適得其反。多媒體技術必須能為開發學生的實踐能力、思維能力和創新能力服務。教師應仔細分析本班學生的實際情況，結合本校的實際能力來確定用什么樣的多媒體，讓學生始終處于有效的、積極的參與狀態，而且能和他們的接受能力接軌，這樣才能真正發揮多媒體的作用。 的培養效果明顯，為提升學生整體的組織協調能力做好校內實踐的鋪墊，從而為走上社會積極創業打下良好的實踐基礎。在物理教學中注意培養學生的創業決策能力也至關重要。決策能力可以幫助創業者根據主客觀條件，正確地確定創業的發展方向、目標、戰略以及具體選擇實施方案，決策是一個人綜合能力的表現。

作者簡介：

李培青（1977-）男，漢族，甘肅古浪人，新疆塔城地區烏蘇職業技術學校中教一級，研究方向為中職物理教學。