創新與回歸:基于創業能力在中職物理教學中培養的考量

李培青

摘要：創業能力是現代人才必備的一項生存技能。職業學校物理學科作為實踐性很強的科學，在教育教學過程中需要從知識講授、實踐引導等層面加強對學生創新能力的培養。文章從中職物理教學培養學生創業能力的可行性和培養途徑的3個方面，對教育回歸能力培養進行了探討。

關鍵詞：創業能力;中職物理教學;創新;研究中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0214-021.中職物理教學中培養創業能力的可行性

首先，職業學校的辦學宗旨是為社會培養具有某一項專業技能的技術性人才。而擁有技術對于創業來說，是很重要的技術因素，它為創業提供一種可能性。其次，物理學科側重于實驗科學，注重對學生動手能力的培養。教師在教學過程中重點是通過物理教學內容的實施，將物理學家思考問題的突破之道、思維方式滲透在學生的思想中，為學生創業能力的培養提供了思想基礎。第三，中等職業學校的學生經過2-3年的專業培訓，直接走上社會崗位，不需要經過普通高中、大學教育或者更高級別教育的漫長過程，所以如果在職業學校學習的2-3年時間里，能在不同課程中對學生進行有意識的創業能力培培訓，對于拓寬學生的就業渠道、提高職業學校的就業率、環節社會整體就業壓力，是一種很好的選擇路徑。

因此，職業學校的物理教學中引入創業能力培訓是十分必要而且可行的。職業學校的辦學特點和物理老師的授課方式，也為培養學生的創業能力建設提供了基礎設施準備和軟性實力需求，對進一步探討中職物理教學過程中如何培養學生的創業能力的實現問題，起到了重要的催化和導向作用。

2.中職物理教學中創業能力培養的方式

2.1從思想入手，提升學生創業的自信心?？v觀古今中外物理發展歷史，不管是愛迪生為發現最適合作為燈芯的鎢絲證明實驗，還是居里夫人對化學元素的探索；無論是牛頓被蘋果砸到，認真思索背后的原因發現萬有引力；還是奧斯特發現電流磁現象的實驗，都以實踐方式證明了偉大物理定理的來源都離不開物理學家們對自己的信任度。社會中無數的創業成功者經驗表明，擁有自信心是走向創業的第一步。

然而，中職學校就讀的學生，大多屬于在初中階段學習成績不好的一部分，各學科的基礎知識都薄弱，導致了學習新知識的難度加大；因長期被成績高的學生壓抑著，自己對自己首先就失去了學習進取的信心；初中階段基礎知識較差，也影響了學生學習的積極性和學習的慣性。這一系列的原因導致的結果表現就是這部分學生自信心差、學習主動性差、對生活和學習都習慣了得過且過的心理暗示。但中職階段的學生正處于青春年少時期，即使自己的學習成績不好，對于個人魅力的展示、對于美好未來的向往、出人頭地的想法和其它學生是沒有差別的。許多中專生其實也渴望得到鼓勵、渴望成功，只是自尊心已經被深深隱藏了起來，變得對任何事都無所謂。著名的羅森塔爾實驗表明，教師對學生的積極鼓勵有著不可替代的爆發作用。所以，這就需要物理老師在課堂教學和生活中需要對學生多家關注，不斷通過引導、鼓勵學生對自己重新樹立自信心，激發學生把職業學校教育當做自己人生重新起航的新階段。例如，針對學生物理基礎不好的特點，老師在教學時，對問題的設置要盡量基礎和簡單，讓學生從簡單的問題開始回答，將知識逐步推進深度和難度。對于學生回答上來的問題要給予充分的肯定和鼓勵，培養他們的自信心，讓學生通過自己探索逐漸看到自己存在的潛力，為進一步引導創業思維和創業能力做好思想準備。

2.2強化實驗教學，培養學生敏銳的觀察力。創業者需要具有對市場機遇敏銳的洞察力、對一閃即逝的商機做出快速分析和把握，以便充分利用社會上現有的資源，為自己的創業雪中送炭。物理學科在這點上對培養學生的上述思維有著直接的輔助作用。

物理是側重實驗證明的學科，無數的物理定理都是經過物理學家們對生活現象的發現和總結，通過無數次實驗證明其存在的科學性的，這其中很重要的一點是要有敏銳的觀察力。所以，中職學校的物理教師就需要不斷革新自己的教學教法，根據職業學校的實踐特點，注重對學生物理實驗方法和實驗思維的培養。

首先，在物理知識講授過程中，可以多向學生講述先輩物理學家們的科學探索發現小故事，一方面增加課堂理論教學的趣味性，同時更重要的是要讓學生在講述的故事里，體會物理現象、物理實驗、物理結論和發現這些東西的物理學家思考問題的方式和方法。通過感觀和思維的主觀客觀刺激，激發學生對于物理學習的積極性，從而為青年心中蠢蠢欲動的創業心理推波助瀾。其次，在物理實驗教學中，物理教師要注重引導學生對實驗過程中存在的物理現象進行認真觀察，指導學生正確的觀察方法，引導學生辨別出實驗現象中的細微區別，從而抓住本質，去偽存真。如在自由落體運動的教學中，引導學生去分析生活中的重物(石塊等)先落地、輕物(羽毛等)后落地與自由落體理論的沖突，引導學生思考其中的原因。通過引導學生注意到空氣阻力的客觀存在(因為一般我們在研究問題時空氣作用不考慮)，然后在真空中進行同樣的實驗，讓學生仔細觀察實驗結果，發現空氣阻力在這個實驗中的阻礙作用，幫助學生從現象看到物理原理背后存在的本質。課后，布置作業讓學生在生活實踐中不斷觀察、總結、反思觀察的方法，不斷提高自己的觀察力，為日后創業提供慧眼識珠的先天優勢條件。

2.3鼓勵溝通，鍛煉組織協調能力。組織協調能力是一個人綜合素質和能力的綜合表現。尤其在創業初期，單憑自己一個人的力量是很難成事的，需要加強與別人的溝通，充分利用周邊的資源、人、財、物為自己所用，這就需要自身具備較強的組織協調能力，通過多種資源的組合，運籌帷幄，統籌創業項目多項事務的進展。對于中職物理教學來說，基于物理實驗的復雜性特點，鼓勵學生組團分組學習。對于物理理論知識來說，畢竟在職業學校讀書的學生物理基礎參差不齊，如果某些學生在初中階段物理學習一竅不通，至今沒有入門，在職業學校學習物理的階段再與專業技能相結合就會非常吃力。所以，物理老師可以將班級同學分組抱團學習，以"幫扶帶"的形式，讓同學之間形成互幫互助的友好氛圍。對于某一個物理實驗，可以布置為某一個小組做總負責團隊，小組內部自行分工。同時將班上的其它組別成員按照實驗要求分別安排相應的實驗任務，物理老師設定一定的時間，到下課時來驗收實驗成果。對于實驗結果的匯報可以由擔任小組負責人的同學進行過程中的組織與管理，最后總結、歸納得出結論，代表班級所有成員論述實驗過程及實踐得出的結論。每一個學期按照物理實驗課時安排不同組別負責人輪流擔任，以培養學生的組織管理能力。同時進行競賽，鼓勵學生進行競爭， 培養學生的競爭意識。此類教學活動，既有合作又有競爭，學生樂于參與，對其組織管理能力、交往協調能力