淺談生物教學中學生興趣的培養

王倩

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0210-01教學實踐證明，學生學習興趣的高低，往往與教師的教學有很大關系。因此，培養學生的學習興趣，應從學生的心理特征入手。中學生求知欲望強烈，富有好奇心，喜接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足于表象，凡事喜歡問個究竟。作為生物教師，應積極創造條件，培養學生的學習興趣。特別的根據生物學科的特點，通過實驗課、野外采集、直觀教具演示等，培養學生的學習興趣。

1.幽默導課，激發興趣

好的開始是成功的一半，課堂教學中新課的導入至關重要。例如，新課"基因重組"可以以這樣的故事導入：一位漂亮的女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥，卻喜歡一位長相普通、不修邊幅的科學家，便給他寫信："你如此聰明，我這般美貌，倘若我與你結合，生下的孩子既有你的聰慧又具我的美貌，豈不是很好？"科學家回信說："生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那豈不糟糕？"這一幽默故事可以激發學生聽課的興趣，趁此時機由淺入深層層分析，將會收到事半功倍的教學效果。

2.引導中學生正確的思考

中學生比較容易片面地看問題，好的絕對好，壞的壞到底。講了蝗蟲吃禾本科植物的葉子，蝗蟲就成了害蟲；講了菜粉蝶在陽光花叢中起舞，漂亮又好玩，菜粉蝶就成了益蟲。訓練學生分析問題的能力，是開發智力的一個重要方面。在講完昆蟲綱后，可以出這樣一道題：請說出你最喜歡的十種昆蟲的名稱。有的學生說：蜜蜂、家蠶等；有的學生說：蝗蟲、跳蚤、蒼蠅、蚊子等。再追問他們為什么？他們回答得條條有理，通過這種形式引出各種答案，要中學生想一想問題的另一方面。

只看問題的表面，輕易得出結論，也是中學生常犯的毛病。例如菜粉蝶好看好玩，是益蟲，便是從自我感覺中得出的錯誤認識 。告訴學生菜粉蝶的幼蟲是菜青蟲，主要是啃食甘藍、白菜等十字花科植物的葉片。這就使學生去想，菜粉蝶是益蟲嗎？一步一步深入找到了本質。透過現象看本質，這是一種能力，在這方面應該多下功夫。在引導學生通過觀察、實驗、制作、討論等形式探索生命科學道理時，最好為中學生指出幾條分析問題的路子，要他們通過成功和失敗的研究，自己找出藏在現象里的本質。

啟發中學生自己設計實驗來探索生命科學問題，也是一種方法。用過這種方法的人知道，在講完道理后要中學生自己去設計實驗證明一些原理，結果收到了許多中學生的歡迎。例如中學生設計的《小麥栽培》從播種到開花結果，最后還要制成植株標本。從中不僅觀察了出苗、生長發育過程，以及禾本科的特征，而且可以訓練他們的思維能力，發展他們對自然界和自然科學的興趣。調動他們學習的積極性。看到他們的實驗和效果，也看到了未來的人才在成長。

3.利用實驗課,激發學生學習動機

直觀的教具和形象的語言往往可以把復雜紛繁的生物事物、現象由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，從而降低記憶的難度，增加學習的興趣。例如，在講"魚的形態"時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。

再如，講"伴性遺傳"時采用提問式導入課題："咱們班有沒有同學患色盲？"真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛："這是怎么回事？"我不急于解釋，又進一步發問："你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？"學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲："真怪！這究竟是怎么回事？"在學生們充滿期盼的目光中，教師真切地感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

4.理論聯系實際，鞏固學生學習興趣

在教學中，我們有充足的材料把生物學理論知識與我們生產生活實際相聯系，同樣能引起學生的學習興趣，激發學生探討生活中的一些生物現象。所以我在教學中盡可能聯系學生熟悉生產、生活、病例等實際，來結合學科的內容講授，這不僅可以提高鞏固學生的興趣，也可以培養學生分析和解決問題的能力。講遺傳變異中的遺傳實例時，我先給同學們布置了如下幾個問題：(1)你們村或附近村莊有沒有白化病患者？他們的父母健康嗎？(2)你們村附近的河流有污染嗎？有沒有人撈河里的死魚吃？同時講一些學生熟悉的名人生育缺陷兒的原因；講居住在汽車加油站旁邊的居民癌癥患者增多的原因等等。幾乎每一個知識都可以與現實生活相聯系起來，學生就會感到學習生物知識很有用，對可以用它來解釋很多現實生活中的問題，這樣就可以把學生的興趣建立在牢固的基礎上。

5.利用豐富的活動，調動學生主動參與課堂學習的興趣

初中學生喜歡模仿，愿意表演，希望在集體中展露自己的才華。采用角色扮演這種課堂教學方法，創設與生活原型相似或接近的教學情境，引導學生進入情境并分擔一定的角色，讓學生親自經歷探索的曲折情節，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，還有利于學生激發對社會和自然事物的關心。例如：在七年級上冊《生態系統》一節教學中，我用多媒體動畫創設了這樣的畫面：某地區大片的稻子將要成熟了，金黃色的稻穗沉甸甸地把稻稈都壓彎了，豐收在望，但卻經常有成群的雀鳥飛來偷吃，農民痛心疾首，不少人上書農業局長，要求取消捕殺雀鳥的禁令。我順勢向學生提出問題："假如你是當地的農業局長，你打算怎么處理？請就此問題在電視節目中作兩分鐘的演講。"課室的氣氛一下子活躍起來了，一個個"小局長"爭著走上講臺，煞有介事地演說起來了，建議可謂五花八門。學生們的想法盡管幼稚不現實，但是，他們確實在思考著，在主動地嘗試用自己的知識去解決實際問題。

總之，只有讓學生積極參與到教學活動的過程中才能使他們感受到學習的樂趣，喚起他們的學習熱情，形成持久而穩定的學習興趣，從而提高教學質量。過程中能力幽默風趣，在課堂上經常和學生產生互動，往往能更多的吸引學生學習該門課程的積極性。另一方面，物理老師充分利用物理參考文獻的強大數據庫，不斷充實自己的知識面，通過強化對教材知識和學生專業技能需求的結合點，在教學過程中找到學生的心理需求點，對于建立良好的師生關系，提高物理教學有效性是很重要的一個實現途徑。

作者簡介：

石麗芝（1985-）女，漢族，四川綿陽人，新疆塔城地區烏蘇職業技術學校中教二級，研究方向為中職物理教學。