淺談多媒體在小學數學教學中的運用

俞愛寶

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0196-01隨著課改的春風吹遍每個農村的中小學課堂，多媒體教學就成為了教育工作的熱點。因為多媒體教學比以往傳統的教學手段更生動，直觀，能充分調動學生的學習積極性，有效地引導學生思考、理解，從而達到優化課堂教學，提高教學效果的作用。因此，我們教師要善于運用多媒體，使多媒體真正為課堂服務，讓課堂成為學生們靈性飛揚的磁場。在教學實踐過程中，本人就運用多媒體教學談談自己的幾點看法。

1.運用多媒體應有明確的目的性

在現今的現代化的教育和教學過程中，多媒體以其自身的優越性被眾多的教育工作者所認可。 但有些教師在教學中為了讓自己的課上多些花樣，把多媒體當做萬能鑰匙，不分環節、不顧效果、一味求多，盲目使用，甚至代替教師的位置，其結果卻適得其反，課堂上熱鬧有余而整體教學質量不足。所以我認為不是什么課都要用上多媒體，不要為了用多媒體而用多媒體。那么，什么樣的課用多媒體比較好呢？一般來說，內容比較枯燥的課、需要講解的內容較多的課、離學生現實生活較遠的課，多媒體運用宜多用一些，反之就要少用，以免畫蛇添足。如在教授平移與旋轉的問題時，對于農村孩子來說還不大熟悉的游樂項目--激流勇進、滑翔索道、觀光纜車和波浪飛椅等，則可用多媒體演示的方法，即讓學生有身臨其境的感覺，又使學生很快地理解了平移與旋轉的內容。從而也訓練了學生的概括能力。

2.運用多媒體應有選擇性

現在的校園里都有磁帶音像教材、 多媒體教學軟件、校園網等多種現代化的教學工具。這就要求我們每個教師都應順應時代的要求，認真學習計算機的操作方法，刻苦專研教材，選擇符合自己教學設計要求的資源。然而，一節成功的數學課應該在哪些地方運用多媒體等信息化教學手段呢？

2.1在新課的導入處運用。一節課好的開始可以說是教師譜寫一首優美教學樂章的前奏。作為教師，既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生的積極性、主動性。學生（尤其是小學生）往往喜歡通過直觀的形象去認識事物，了解世界，而多媒體教學恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學情境變得生動、活潑，調動學生學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動。運用多媒體創設與生活緊密聯系的"虛擬情境"能調動學生的學習積極性。如在教學《搭配》時，我們采用多媒體課件出示一個衣柜，柜子里放著各種衣服，請學生選擇一套衣服去外婆家做客。這樣學生在創設好的"虛擬情境"里能根據自己的生活經驗很快找出了所有的搭配方法，課堂就成功地進行了第一步。

2.2在教學的重、難點處運用。小學生學習往往只求會做題目就行了，對課文中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆也難做到。這時運用多媒體教學，創設學生感知的過程，把學生的聽覺、視覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點地理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。如在教學兩位數減一位數的退位減法32-8時，可以采用多媒體出示3捆小棒的2根小棒，然后演從里面拿出8根的拿法：從3捆里拿一捆來拆開就是10根，拿掉8根后，學生自然看到一捆里只剩下2根，原來的32根就只有24根了。這樣多媒體以它的形象直觀向學生展示了減法的算理，學生便在輕松愉快的氛圍中發展了思維，理解了算理。

2.3在思維的困惑處運用。小學生的分析、綜合能力差，在學習新知的思維過程中，常被某些表面的東西迷惑，對一些復雜的數學知識不容易理解和掌握，思維發生"卡殼"，產生困惑，教師在教學中應充分發揮多媒體教學手段的優勢，及時點撥提示，盡可能的使學生產生發散性思維，少走彎路，提高學生理解能力。如在計算從一個邊長為40厘米的正方體里切掉一個邊長為15厘米的小正方體后，求剩下的圖形的表面積的題目時，由于小學生的空間想像能力較差，所以很難做對。這時我們可以利用多媒體的優勢，向學生展示切的過程，學生就一目了然了，這其間既發展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

總之，我們一線教師在運用多媒體等現代化教學手段時一定要認真對待，不要有先進的教學手段就是教會我們偷懶的工具的錯誤認識。只有合理利用，現代化的教學手段才會為我們的課堂增添活力。