高中數學課堂教學效率初探

童秀娟

摘要: 數學教學活動是師生雙邊的活動，它以數學教材為中介，通過教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲得數學知識和技能，發展個性品質并形成良好的學習態度，取得最佳的教學效率。

關鍵詞: 高中數學;教學效率中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0182-01 高效的課堂教學意味著教學過程的最優化，教學過程最優化有兩項標準，一是效果，二是時間。要提高數學課堂教學的效率，在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，應本著"照顧差異，分層提高"的原則，在安排教學內容、教學速度以及教學方法上都有所區別，使之符合不同層次學生的學習可能性，實現教學過程的整體優化，提高課堂教學的效率。

1.激發學習動機的策略

1.1激發學生的上進心。教師可在課堂上結合中學數學教學的任務，向學生介紹當代數學的價值及數學學習對優化人才的智力結構、促使學習者形成良好的心理品質等方面的重要作用。同時，把定理、公式與數學家逸事聯系起來介紹給學生，這樣做不僅有助于學生對所學知識的理解和記憶，而且可以激發學生的上進心，培養其堅強的意志品質，使其在數學學習中，接受困難的考驗，體驗成功的快樂。

1.2引發學生的認知沖突。心理學認為，學生在學習新知識之前，頭腦中已經具有了某種認知結構，并總是試圖以這種原有認知結構來同化新知識。一旦新舊知識出現差異，就會在認知心理上爆發認知沖突。認知沖突的爆發迫使學生產生了解決這一沖突的需求，從而激發了學生的求知欲和探索心向。在這種情況下，學生的主體作用能夠得到充分發揮。因此，提高課堂教學效率，就要為不同層次學生創設不同的教學情境。在確定教學的重點、難點及設計問題、安排提問時，都要考慮不同層次學生的認知結構和學習能力，以引發他們的認知沖突。在學生處于"心求通而未得，口欲言而弗能"的"憤"、"徘"心理狀態時，教師再給以恰當的啟發，就會收到意想不到的教學效果。

1.3創造成功的機會。學生在學習上的成功可以使其體驗到快樂。這種積極的情感體驗，不僅可以提高學生學習的自信心，而且可以提高學生的成就動機水平，進而轉化為進一步學習的強大動力。特別是對后進生，教師的期待具有巨大的感召力和推動力，能激起他們潛在的力量，激發他們奮發向上的學習主動性。為此，教師要為處于不同認知水平的學生設計與其相適應的教學目標，設法為不同層次的學生提供展示成功的機會，讓每個學生都在參與和發現中增強"做數學"的信心和勇氣。

2.提高教學效率的策略

2.1增強效率意識。對數學教師(學生)而言，要立足于數學課堂教(學)效率的提高，經常反思自己數學教(學)的活動，以尋找數學課堂教(學)活動的最佳途徑和方法，要注意訓練和培養自己的"反思意識"，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教(學)方法，以真正做到既教(學)會又要會教(學)。

2.2關注學生數學思維。第一，教學中應盡可能拉長學生有效數學思維的長度，并通過教師自身數學教學思維的張與弛不斷激發并引導學會歸納與演繹，引發學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優化數學思維品質，提高數學思維能力。第二，教學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意在學生數學思維的"最近發展區"開展教學，注意合理運用"激趣"手段進行"啟思"，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，特別是加強思維策略的訓練，并引導學生進行經常性的學習反思。第三，教學中應關注數學學困生群體。

2.3提高教師教學素質。第一，數學教學中精益求精能力的培養。只有提高這種能力才能使教師對數學語言和數學教學語言的表達更加準確、精煉而富于啟發性，對數學教學問題設計才能既有難度又有坡度、清晰度。第二，數學教學中思維能力的培養。應當防止數學教學思維的片面性與簡單化導致形式主義在數學課堂教學中的泛濫。按現代認知心理學的知識分類理論，數學中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學是有所區別的，有的側重于講解、有的側重于練習、有的側重于探究，對數學教師而言，課堂上哪些內容該教師講，如何講，哪些內容該學生自主性地學習，如何進行自主性學習等等這些問題都需要數學教師在教學中有一個清晰的數學教學思維。尤其是對那些動態生成的數學課堂，要通過數學教師清晰的教學思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數學課堂教學過程更加生動，更加精彩。第三，指導學生數學學習策略運用能力的培養，使學生通過數學方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現象抓住其本質，訓練創造性解題能力，提高數學素質。第四，妥善整合各種教學關系能力的培養。就教學對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關系，在面向全體的理念指導下努力面向每一個個體；就教學目標而言，要處理好知識與技能、解決問題與數學情感態度價值觀等方面目標整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側重性的關系；就教學方式而言．要注意處理好接受學習與建構學習的關系，針對不同類型的知識分別采取不同的學習方式；就教學過程展開而言，要處理好數學課堂教學目標預設與生成的關系，努力使數學課堂教學在尊重數學教學文本的基礎上超越和創新數學教學文本；就教學結果而言，要能關注學生的學會與會學的關系。

2.4最優化運用現代教學媒體。第一，要根據數學課堂教學的具體內容、教學目的、教學思路和教學方法等因素科學地選擇現代教學媒體與技術。一般地講，數學課堂教學中可以采用現代教學媒體與技術．特別是計算機輔助教學技術的，大致有以下一些方面：復雜三維幾何體的多角度展示，動態過程的演示，影像資料的放映，書寫量過大和難于板書的內容，大量表格、資料、數據、圖形的展示，數學人物、數學史簡介，集體答疑，導學課，復習課等。第二，要立足于學生有效數學思維發展的需要，適時適度地運用現代教學媒體與技術。特別地，要能通過現代教學媒體與技術的運用，拓寬學生數學思維空間，營造學生良好的數學思維氛圍，降低學生數學思維上行的梯度，創設學生系統性數學思維的條件，培養學生求異性數學思維的能力。第三，要結合學校教學條件的實際，積極整合現代數學教學媒體與傳統數學教學媒體的關系，要能通過必要的優化組合發揮已有各種數學教學媒體的內在功能。第四，要能自覺地防止現代教學媒體與技術在數學課堂教學使用中的形式化、片面化等傾向，努力使現代教學媒體的使用服務于學生的有效數學思維。

總之，數學教學活動是師生雙邊的活動，它以數學教材為中介，通過教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲得數學知識和技能，發展個性品質并形成良好的學習態度，取得最佳的教學效率。