淺談初中數學作業的批改

彭洪慶

摘要：數學作業的批改是每位數學教師每天的必修課，傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業．為了全面實施素質教育，大面積提高數學教學質量，"如何改進課堂教學，如何培養學生的創新能力" 等方面成了教學改革的熱門課題．其實數學教學的改革應包括作業批改的改革．因為批改作業是教學環節的一個極其重要組成部分，批改作業的高效率勢必帶來。

關鍵詞：初中數學；作業；批改中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0178-01初中數學教學的改革應包括作業批改的改革，因為批改作業是數學教學環節中的一個重要組成部分，批改作業的方法得當與否會影響到教學效果。在探索、實踐、研究中發現初中數學教師批改作業存在一些問題，也積累了一些經驗與體會，現與大家交流。

1."全批全改"存在的問題

多年來老師們一直是兢兢業業，任勞任怨，一貫采用"全批全改"的作業方式．隨著數學改革的深入進行，明顯地暴露出作業"全批全改"存在的問題．

1.1教師浪費在批改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改．若一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留3個題，一次要批改300道題，若每本作業平均用1分鐘，就要花去1小時40分鐘的時間．尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間．再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課，教研等工作，每天忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證，每天埋在作業堆里，哪有時間研究學生研究教材？

1.2學生成為做作業的機器。素質教育突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人．可是每天的作業老師要全批全改，使學生們天天忙于按時完成作業，不管對與錯．學生主動思考，自我檢查的積極性蕩然無存，只是為了應付老師的檢查檢查而做作業．

1.3作業的真實有效性值得懷疑。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道．可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師的檢查只好抄襲作業，教師心知肚明卻也無可奈何，也只好"上當受騙"，作業并不能反映學生對知識的掌握情況．

由以上種種弊端不難看出．作業的"全批全改"教師很辛苦，學生很應付，不能生動活潑的學習，學習的積極性被抹殺．所以，改革數學作業批改方法勢在必行 。

2.有效的初中數學作業批改方式

有效的初中數學作業批改方式是在結合傳統的方式和教學實踐研究的基礎上自主建構的一種綜合型的作業批改方式。

2.1分組批改。分組批改作業是把不同水平的學生安排在一起,組成一個小組,上課前5分鐘由教師提供參考答案,小組內互相批改,并把典型范例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉了傳統的學生寫、教師改的局面。學生人人都動手、動腦和動口,極大地調動了他們的學習興趣和積極性。

2.2教師抽查和面批。教師對作業要進行抽查，了解作業和小組批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批，對于批改作業做得好的同學或小組要給予表揚和鼓勵，即教師要善于發現學生的閃光點，這樣不僅幫助學生樹立起學習的信心，又調動了學生參與學習的積極性，同時也接近了老師與學生距離，增強師生的親和力。

2.3當面批改。所謂當面批改就是教師把作業收齊后,根據學生學習成績、學習能力和心理差異等,找某些特殊的學生來當面批改其作業。針對學生的知識差異,為了更好地做到因材施教,對教學中的重難點練習,做到人人過關,可以利用課余時間與學生面對面地批改作業,及時地指出學生作業中的錯誤,并要求學生馬上改正。

2.4精批細改。這種批改方式是教師把作業收齊以后,不是對全部作業作詳細批閱,而只對部分學生的全部作業或是全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業的部分題目進行詳細的批改。這可以了解各個層次學生的學習情況,看他們是否對所學知識都已掌握,以便對他們進行分類輔導,全面提高教學質量。

2.5評語批改。評語批改是教師與學生不見面的交流,是一種無聲的教育。教師批改學生作業,不僅可以督促學生的學習,還可以培養學生的自信心。有經驗的教師把作業批改作為師生感情交流的極好機會,作為培養學生自信心的好途徑。在作業批改中,學生可以感受到老師的學識和修養,體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂。

2.6信息小組及時做好信息交流 。由數學課代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行"會診"，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱．（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流．（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流．以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的．

教師利用數學作業批改這個環節,因材施教,架起一座溝通教學雙方的心靈之橋,讓學生感覺到老師對他們的關心,無論是從情感上還是從知識上都能激發他們學習數學的興趣,使不管什么層次的學生都喜歡上數學課,覺得數學好學,使學生的個性和潛能都得到充分的挖掘,促進了數學課堂教學的質量。以上是幾點不成熟的嘗試，在今后的教學中將不斷地探索和改進，使學生變被動為主動，充分發揮了學生的主體地位和教師的主導地位，使學生真正成為學習的主人。學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價--教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價。中職數學教師要注意評價的激勵與引領作用，主要表現在三個方面，其一就是激勵學生參與。其二就是評價標準多層。其三，評價過程動態。與此同時，幫助學生自我評價。要嘗試讓學生自己設立標準來衡量學習成效。

作者簡介：

王永芳（1978-）女，漢族，江蘇新沂人，新疆塔城地區烏蘇職業技術學校中教二級，研究方向為中職數學。