中職數學教師職能的多重性剖析

王永芳

摘要: 按照教育學家諾爾斯的說法，認為教師具有多重職能性質，多重職能性質可以歸結為診斷職能、計劃職能、動機職能、方法職能、資源職能、評價職能。由于我國傳統因素的影響，加之社會應試教育的觀念，對教師的多重職能關注不夠，更多的強調教師對學生知識傳授。就專業學科教學來講，中職數學的教學更多體現出職能的單一性。文章借鑒諾爾斯的教師職能多重性理論，以中職數學教師為例，進行剖析與探討。

關鍵詞: 中職數學；教師職能；多重性中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0177-021.引言

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，促進社會經濟文化的發展。教師對于社會發展而言，具有重要的作用，這主要體現在教師的職能上，按照教育學家諾爾斯的說法，他認為教師具有多重職能性質，多重職能性質可以歸結為診斷職能、計劃職能、動機職能、方法職能、資源職能、評價職能。由于我國傳統因素的影響，加之社會應試教育的觀念，對教師的多重職能關注不夠，更多的強調教師對學生知識傳授。就專業學科教學來講，中職數學的教學更多體現出職能的單一性。文章借鑒諾爾斯的教師職能多重性理論，以中職數學教師為例，進行剖析與探討。

2.解析中職數學教師職能的多重性

2.1診斷職能。診斷學生數學基礎的缺陷、做好缺陷修補"鏈接"。中職數學教師在入學的時候，就要給中職學生進行摸底，摸底的作用就是了解中職學生的數學水平，使得中職數學教師的教學工作有的放矢。對于中職學生的數學知識的缺陷，中職數學教師可采用制作缺陷知識講義的方式進行修補與完善，或者通過缺陷知識講義的學習及數學教師的個別指導來完成對數學知識的彌補。在這個過程中，中職教師要耐得住性子，要不厭其煩，要積極鼓勵學生學習數學知識。

非智力因素問題也是中職學生學習數學的障礙，中職數學教師要及時對學生的非智力因素進行診斷。心理學研究表明：就學習成績一般或較差的學生內部來說，他們之間學習成績的差異與非智力因素水平有顯著關系，而與智力水平關系較小。根據相關學者的調查顯示，主要有三種因素作為主要的非智力因素而存在，這三種因素分別為：學生認識上的模糊、心理上的障礙、方法上的失當?；谶@三種非智力因素的存在，中職數學教師就要努力做一些嘗試，努力現狀。中職數學教師可以創設"親其師而信其道"的教育意境，真正了解學生數學基礎差的成因及根源。

由于中職學校的學生畢業有兩種選擇，一種為升高職進行學習；一種為中職畢業之后進行就業。面對中職學生的兩種選擇，中職數學教師有有針對性的對學生進行學習需求的診斷，分門別類的制作與學習需求相結合的教學方案。

2.2激勵職能。中職數學教師要努力讓學生感受到自信、感到成功，增強其成功的體驗性。教育心理學所講："表揚與獎勵比批評與職責更能促進學生的學習動機。良好的成功體驗也是激發學生的學習動機的重要途徑。" 教育學家林格倫指出。"如果學校不在課堂中給予學生更多成功的體驗, 他們就會以既在課堂內又在學校外都完全拒絕學習而告終"。目前諸多中職學生對于中職數學產生反感、厭惡，很重要的原因就是中職學生在數學的學習中沒有成功的體驗?；谶@種情況，就要求中職數學教師要堅持教學內容差異化、教學目標差異化、課堂問題階梯化、課后作業差異化、教學評價差別化，以此促進學生的成功體驗。

注意教師角色的轉換。教育要熱愛學生，嚴格而科學地要求學生，為人師表，言傳身教，以身立教，德識統一。教師要加強對學生的理解與溝通，重新審視教師的權威，要樹立正確的學生觀。教師要注重對學生的表揚，積極鼓勵學生積極發言，勇于提問。杜威說過: 學習對所有學生而言都是來自今天的生活和為了今天的生活。有能力的教師會盡力使每天的學習富有吸引力與成就感努力使每一節課富有吸引力。中職數學教師如何能提高教學水平，更好的實現培養人才的目標，使中職的功能和作用得到有效的發揮，而要提高育才質量，教學改革創新成為一個重要的前提。以教學改革為動力，不斷探索教學方法的創新?？筛鶕嶋H情況中職數學課堂可采取結構化研討、行動學習法、案例式教學、啟發式教學、經驗介紹、觀看電教片、互動式教學、研討式教學、辯論式教學、桌面推演、情景模擬、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等教學形式。在課堂教學當中還可以引入"頭腦風暴法"，現場答題、即興發言等教學新形式，增加中職數學教師與學生的互動。

2.3方法職能。方法的含義較廣泛，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。它在哲學，科學及生活中有著不同的解釋與定義。學習方法是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。因其以學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法，并沒有統一的規定，因個人條件不同，選取的方法也不同。這就要求中職數學教師要有差異化的對待學生。數學知識匱乏的學生，教師要更加鼓勵、支持與引導，培養學生的學習習慣。數學基礎中等的學生，數學教師要注重學生對數學概念、定義、定理的學習與理解。數學基礎較好的學生，教師要注重學生學生的自主性與自覺性?？茖W研究表明：我們每一個人天生就擅長某一種學習類型，視覺學習、聽覺學習、動覺學習這三種類型的學習者的人數大體相當。中職學生動覺學習與傳統教學的視覺學習、聽覺學習產生矛盾，這就要求中職的數學學習更多關注學生的動覺學習。

2.4資源職能。從本質上講，對教學資源進行整合的過程可以視為教學職員之間的"對話"和"匹配"的過程。即教師、學生、以及其他教學資源之間通過"對話"的形式"匹配"成一個"平衡"的教學系統的過程。

首先，中職教師要對義務教育階段的數學知識進行整合，在中職學生入校階段，中職數學教師要適當降低課程內容的難度，注重與中學數學知識的銜接，幫助學生整合義務教育階段的數學知識，使得學生數學知識的系統化。可以減少學生"望數生畏"的心理障礙。

其次，由于中職學校主要以培養專業技術人才為主，中職學校開設的專業不同，因為專業的不同對于數學知識的要求也不盡相同。中職數學教師要與學生所學專業相結合，強調實用性，特別是與專業相關的數學應用。

2.5評價職能。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教