淺議小學數學計算教學

宋吉叢

摘要：培養學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在小學階段，培養學生的計算能力尤為重要。

關鍵詞：小學數學；計算教學；理解；掌握 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0296-01小學數學計算教學貫穿于小學數學的始終，學習時間最長，分量也最重。培養學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在小學階段，培養學生的計算能力尤為重要。現在在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用。那么，計算教學應該如何扎實而不失靈活？我們又應該如何在傳統教學只重計算結果和只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢？以下粗淺地談談我對計算教學的認識。

1.創設數學問題情境,激發興趣,由解決問題引入計算教學

數學問題是直接或間接指向某一特定數學知識,能夠引起學生的認知沖突和思考,并能有效地調動學生已有的知識或經驗去"做",但又不能馬上知道該采取何種方式去做的事件。 數學問題情境是以數學問題為主體的真實的任務環境。它包括知識的背景、數學問題、數學問題表征和問題的操作空間。 根據兒童的年齡心理特點和數學學科特點,創設計算教學的數學問題情境可以采用如下的方法。

1.1生活經驗引入法。 荷蘭著名數學家、數學教育家弗蘭登塔爾曾經提出"普通常識的數學"的觀點,他認為數學的根源在于普通常識。對于學生來說,小學數學知識并不是"新知識",在一定程度上是一種"舊知識",在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗,學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華,每一個學生都從他們的現實數學世界出發,與教材內容發生交互作用,建構他們自己的數學知識。

1.2探索計算的策略，激發學生的計算興趣。 在計算教學中讓學生結合已有的知識，借助生活經驗去探索計算的策略，往往還會有事半功倍的效果。教學算理常常是我們感到頭痛的事情，我們不妨可以借助學生已有的生活經驗來幫助理解。例如教學加減混合計算"46-18+15"時，學生就可以結合平時乘公交車的生活體驗來進行思考：原來車上有46人，到站時后門有18人下車，前門有15人上車，這時我們可以先從46人中去掉下車的18人，再加上上車的15人，當然也可以把46人先加上上車的15人，再去掉下車的18人。像這樣，抽象的計算獲得了經驗的支撐，學生不同的生活經驗也經過一翻梳理和提煉，上升為不同的計算策略，真正讓學生感悟到數學來源于生活，服務于生活的道理，同時也培養了學生的計算興趣。

2.活用多媒體，保證計算練習密度、強度

新課程背景下學習提倡的是個性化學習，體現出學生的主體地位，然而計算教學的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習，讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學分數加減法時，當學生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數，我們在大多數情況是簡單地說明應該找最小公倍數，對于找最小公倍數的原因，卻沒有對學生說明。新課程下的教學模式要求教學要經過情境導入、呈現算法、觀察比較（學生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習的量和質要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數量的前提下，從提高質量上下功夫，要注意練習內容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學生對算法算理的掌握。

3.注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎，也是日常生活中經常用到的。《數學課程標準》中明確指出：應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認為我們要加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣；課前準備3分鐘左右的口算、估算練習；進行針對性練習，如，學習"63×48"等進位乘法，練習"2×7+6，8×6+7"等口算，有利于提高學生的計算準確率；注意類似的學生易混淆、易錯的口算題的訓練，如"15×4，14×5，25×4，24×5"等。

4.注重演示操作、培養學生樹立形象思維

小學數學計算教學進程中，我們可有目的采用一些輔助教學工具、設備，引導學生展開獨立操作，進而有效獲取實踐經驗，樹立形象思維。例如在講授60除以2這一計算過程時，我們可首先通過形象教學道具火柴棍進行例題演示，將六根火柴棍均分為兩份，令學生跟著教師一同操作，而后提出問題，每一份有多少根火柴？學生通過實踐操作得出結論，每一份有3跟火柴，教師可再進行提問，即要計算60與2的除法應當怎樣計算呢？學生便會通過實踐操作明確倘若將六個十根火柴均分為兩份，則每份為三個十根，也就是30，由此得出計算結果即60除以2可視為6個10除以2，因此結果為三個十，即三十。教師針對學生的自主操作與得出結論進行合理點評，對于整十數與一位數的除法運算，可將被除數分為幾個十，那么得出結果也就是幾個十，最終令學生充分掌握了該類除法運算的快速口算能力，并切實提升了學生的計算數學能力思維。

5.引導交流、培養合作精神

新課改倡導的是學生之間、師生之間的交流與合作，這樣就會促進學生學到更多的東西。合作與交流實際上包含有協作學習的意思。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。

6.結語

總之，基于小學數學計算教學的重要性，我們只有充分遵循新課改要求，充分體現學生主體學習地位，運用良好的教學模式豐富計算教學內容、科學開展互動教學、培養學生形象思維，才能最終提升小學數學教學效果，令學生形成良好的計算能力，并為今后的數學學習打下堅實的基礎。