思想政治課第二課堂教學之我見

陸富富

摘要：思想政治課第二課堂教學是思想政治課教學的必要手段和環節，具有別于課堂教學的特點和優勢。它對課堂教學目標的深化、學生思想道德的素質、身心健康發展、學習教育工作的改進都有意義。我們在學校教學中應重視它的地位、作用，并從教師的主導性，學生的主體性，以及校本實際等方面開展好第二課堂教學，使思想政治課更貼近學生生活，深入學生的內心世界，使學生思想道德等素質在校園生活中健康發展。

關鍵詞：思想政治課；第二課堂；教學中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0286-01思想政治課第二學堂教學是相對于其課堂教學而言，主要是指以思想政治課程標準為依據，在教師的指導、組織、幫助下，以學生為主體，運用多種形式，在課堂之外通過學生活動實現思想政治教育目標，促使學生全面發展的教學組織形式。它包括了在課外進行的活動課部分內容和課余進行的課題研究性課程等。中學新課程目標和教育理念重視學生的主本性，關注學習過程的體驗，主張課程向學生日常生活回歸，因此更應重視思想政治課第二課堂教學的開展。

1.思想政治課第二課堂教學的特點

1.1以課堂標準為依據，實現學生在知識、能力、覺悟上的統一。重視學生在自主的活動中，深化思想道德認識，提高覺悟和能力，獲得全面發展。

1.2在時間、空間上更具有開放性，形式多樣化。它沒有固定的場所的課時和場所，更多在課外，甚至是校外進行。在時空上比課堂教學更靈活，形式更多樣化。

1.3以學生活動為主，充分發揮學生的主體性，體現了理論與實踐的統一性。它尊重學生的意趣、特長、自主選擇的權利，更能體現出學生的主體地位。

1.4第二課堂在內容上具有不確定性和特殊性。第二課堂 教學在內在目標上與課堂教學是統一的，都是在于提高學生思想道德素質教育，但具體內容多來自學生學習生活實際，學校實際或鄉土實際，而且是個不斷發現、分析、解決問題的過程，一般是難以預設的。

2.思想政治課第二課堂教學的作用

2.1促進學生身心健康的發展，提高思想道德素質。思想政治第二課堂其多樣化的形式，生動且貼近學生學習生活實際的內容，對青少年特定認知心理更具有吸引力，沒有時空和程式化的限制，又能使他們活潑好動，好"玩"的心理需求得到滿足，較充分地展示著不同的個性和潛能，獲得學習的主動權，培養各種能力，激發興趣，陶冶性情，提高他們的思想道德素養。使"教育回歸個性化的境界"[1]。

2.2對思想政治課堂教學的促進作用。課堂教學以知識目標為主要載體，雖然也強調學生的主體體驗、學生學習過程，關注其情感、態度、價值觀的形成。但課堂教學的特定時空，教學過程的程式化、統一性，是"將兔子變成烏龜"[2]的地方，使得學生活動較少，真正的體驗和內化為思想道德情感與自覺的相對有限。"道德品質的形成過程中，學生了解思想道德精神、規范只是初始外在階段，內化為思想觀念的一部分并在實踐中自覺地貫徹出來才是思想品德教育的真正歸宿"[3]，第二課堂應是這種內化、實踐的最可利用的形式了，因此應把課堂內化有機地統一起來，看作互相補充的有機整機，統一服務于教學目標，一個提供知識基礎，一個提供實踐活動的內化保證。

2.3是開展校本課程和地方課程的有效形式。新課程中的校本課程和地方課程，對于思想政治教學意義尤大，不僅理論聯系著實際，學以致用，在對學生培養熱愛家鄉、社會責任感等方面具有不可替代的作用。在第二課堂開展這些校本和鄉土為內容的教學，發揮了地方特色資源，使思想教育內容更具現實性和針對性。

3.思想政治課第二課堂的開展

3.1要以新課程標準為指導，與思想政治課堂教學目標相統一。政治課第二課堂在內容和形式上的特點更能與學生的認知心理相吻合，所以要重視學生活動過程極其體驗、情感，關注在活動當中的價值觀、學習方式；倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養收集處理信息、獲取知識、分析解決問題的能力；進行交流合作的能力，把課文中所學的知識運用到第二課堂活動中，使學生思想政治素質在實踐活動中得到深化提高。所以應把思想道德教育作為第二課堂的根本目標，使之與活動相結合，理論聯系實際，將思想道德教育寓于活動中，讓學生在輕松的氛圍中去體驗，深化課堂認識，塑造良好的心理，培養良好的思想道德情感、觀念，樹立正確的價值取向。

3.2必須充分發揮教師的主導作用。教師是教學活動的組織者、指導者、參與者、協調者。第二課堂的開展，是在教師的組織，指導幫助下進行的：教師要對活動的形式、內容、地點、時間進行組織安排；考慮活動的思想政治教育意義，使目標與活動協調組合；預測偶然因素的影響，并對活動進行引導與監控，掌握態勢，及時防止、糾正不良傾向的發生。老師必須走進學生，讓學生感到親切，被學生理解、信任，適當時把握時機引導他們，充當"接生婆"的作用，實現思想認識的深化與提升，將知識內化為思想道德情感、道德觀念。第二課堂教學內容太多是從學生實際、學校實際、地方實際出發，而"即使條件落后的邊際貧困地區，素材性資源也是豐富多彩的，缺乏的是識別、開發運用的知識能力"，所以教師應發揮主觀能動性，開發好這些資源，有針對性地開展思想政治課第二課堂教學，使他們思想道德品質在愉悅中不斷得陶冶，鍛煉和提高。

3.3必須充分發揮學生主體性。自主性強，自由度大是第二課堂活動的顯著特征。這種輕松的氛圍下，學生才能真正發揮主體地位，自由的活動，自覺的認識和完善心理、思想道德等品質。"活動是學生生命得以表現的基本形式 ，活動過程是學生內在潛能得以雙向對象化的過程，離開了活動，學生的潛能就失去了得以凸現、生發，確證與表征的基礎"[4]。所以必須讓學生真正處于中心地位，自主性得以充分展現。教師應當理解學生、相信學生、尊重學生,把他們的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等作為關注的重要內容，使他們成為真正的主人。

3.4必須體現和維護第二課堂的活潑、自由、多樣特征。只有在這種氛圍下，才能更好地發揮學生的主體性，使學生在自主下學習，成為進行思想教育的有效途徑。讓學生在充滿興趣激情的活動中得到潛移默化。教師應擺正在第二課堂中的位置不可將之弄成為變相的課堂說教,否則就失去了它對思想道德的深度上切實地得到進步，提高他們自我教育、自我完善的能力。

3.5必須多學科相結合，這點必須政治教師去協調整合。學生對各學科的內容及學習過程，體驗不同程度標準和思想道德水平的提高。因此"關注學科內在的教育性，擴展 學科課程標準和相關教材的德育空間，各科教材必須有思想道德提供適當的素材，體現世界觀、人生觀、價值觀、道德觀"。思想政治課第二課堂在形式上更容易實現這種整合，通過具體學科的實踐過程和體驗，在更廣的空間上發揮其德育功能，實現各級文化素質與思想道德的統一。

3.6應該營造濃厚的校園課外氛圍。思想政治教育是個不斷熏陶，感染的內化過程，環境的熏染起著重要作用。"假如你要培養一個奴才，那你可以創設一個令人壓抑，陰森恐怖、充滿強制力量的情緒；假如你要培養一個幸福生活的創造者，民主社會的建設者，那么你就需要創設一個充滿真情與關愛，融洽和諧的氛圍，讓學生的自主權、主動性、自發性得到認可和欣賞"[5]。在這個氛圍中讓學生感到愉悅、有著豐富的精神生活，確保今天的校園生活能給他們留下許許多多美好的回憶。所以我們應從物質設備等方面加強學校環境條件建設的同時，從文化、人文精神等軟的方面著手，共同構建一個寬松與高潔，明麗與清新的校園文化氛圍。

3.7從校本實際，地方實際出發，大力開發有效的校本資源，鄉土課程資源。如我縣的貧困人口、留守學生、白水洋旅游開發等調研，萬安橋、甘國寶、紅軍洞等的歷史人物、事跡等。充分發揮學生的主體性，培養探究意識的能力，增強問題意識的理論的應用能力，在發現、分析、解決問題中培養探究的耐心和吃苦的精神，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的熱愛與自豪感的高深情懷以及社會責任感；這些貼近學生生活的實際是易被學生認識理解和接受的最好課程資源。

第一課堂教學是學生思想政治教育的主渠道，而第二課堂則是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的、可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的教育陣地和渠道。因此，我們應充分發揮思想政治課第二課堂教育的重要教育功用，更好地實現以學生為本的人性化教育，傳送生命的氣息。參考文獻

[1]鄭永福.《讓教育回歸個性化的境界》.福建教育.2011.8.29

[2]木村久一.《早期教育與天才》.河北教育出版社2002、02、11.P132.

[3]鐘啟泉.《新課改中的德育觀點》.德育報.2012、02、16.視點.

[4]趙小雅.《從教材到課程資源---訪吳剛平博士》.中國教育報.2004、07、09.

[5]肖川.《教育視界》.岳麓書社.2003、01版.P160、P3、P162-163.