“三階段”教學模式初探

龔艷華

摘要：更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，讓學生在自主、合作、探究"三階段"中學習，提高課堂效率，提高學生素質。

關鍵詞：自主；合作；探究學習中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0274-01自主、合作、探究既是一種學習方式，也是一種學習途徑，而且還是一種學習過程。學生獲取知識的學習活動可以分為以下三個階段。一是自主學習階段。即對簡單易懂的內容，采用自學的方式，通過自主學習的途徑去獲得。二是合作學習階段。即對有一定難度的內容，采用小組合作的方式，通過合作學習的途徑去獲得。三是探究學習階段。即對難度很大的內容，僅憑學生的確難以解決，則采用探究學習的方式，通過師生之間、生生之間的共同探究的途徑去獲得。為提高課堂效率，轉變學生的學習方式，將學生學習活動的三個階段做如下安排：學案鋪墊-提出問題；選擇問題、明確目標-自主、合作、探究學習；當堂訓練-鞏固內化；總結評價-整合知識、促進內遷。筆者將結合自己的教學實際，淺談自己在自主合作探究的農村課堂教學的思考。

基于以上認識，筆者在農村課堂教學做了一點嘗試，探索自主、合作、探究學習在數學教學中的作用和有效的組織形式。以筆者執教的北師大版六年級上冊第五單元統計第一課時《復式條形統計圖》為例說明。

1.課前預習，學案鋪墊——提出問題

問題是學習的核心，問題的好壞直接關系到課堂教學的成敗。為了培養學生的自學能力和問題意識，體現自主性，我利用課前時間讓學生分小組，根據教師提供的學案自學。學生考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記。教師針對自學過程中出現的各種問題及時進行引導，再由小組長將個人疑難問題匯總，填寫學案，為課堂教學做好鋪墊。

此過程目的就是培養學生獨立學習、獨立思考的能力。具體做法如下：出示學案，讓學生閱讀；根據學案提出問題，篩選并填寫學習白板。

學案部分：

學習白板：組名

想解決的問題行動計劃思考：應注意的問題：

⑴自主學習必須是在明確學習目標的前提下進行，才能變成有目的的自主學習。

⑵自主學習過程，就是培養學生自主學習新知識能力的過程，此階段中盡量別讓學生交流，要獨立思考。

雖然考慮到學生獨立思考的重要性，要求學生充分參與的到學習中，但是畢竟此過程較開放，仍然有個別學生出現偽自學的的現象。我想面對這個問題時，應該充分發揮小組學習的優勢，互相監督。同時建立恰當的評價機制，對于做得較好的小組給予積分獎勵，調動學生積極性與參與性。

2.課堂學習

a、選擇問題——自主學習。在課堂教學部分，學生展示課前預習成果，陳述問題。借助白板展示，由師生根據目標共同確定解決的問題。根據問題，學生能自己獨立解決的問題立刻解決。比如："復式"是什么意思？復與單對應，不止一條的意思，學生能夠馬上解決。個人不能解決的問題，根據學生想寫學的問題進行相關鏈接，進入下一環節：

b、未解決問題————探究合作學習。在情景中創設問題，把握時機采用啟發式教學引導學生自主探究認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。對于未能解決的問題，教師創設問題情境，引導學習。

問題1——自主探究：什么是復式條形統計圖？

師：大家有做過投球游戲嗎？根據你的經驗，投球時是單手投的遠一些還是雙手投的遠一些？老師也很想知道是單手投球遠還是雙手投球遠。根據課前收集并整理了一個活動小組的投球情況，制成條形統計圖。在對比中學習單式條形統計圖與復式條形統計圖的異同點，進而解決學習白板中的第二個問題。獨立思考復式條形統計圖有哪些部分組成？結合你剛才的思考，翻開課本，合作學習59頁學習相關知識，填好課堂記錄單。

問題2——合作探究：如何繪制復式條形統計圖？

（1）師生合作①引導學生歸納自主學習，對難點如縱軸下用折線來表示的意思是省略幾個長度單位，試著讓學生追究這樣做的優勢。

②指導分析縱軸上每小格單位長度的確定需要根據數據的大小來判斷。

（2）生生合作

①組內互動。小組交流繪制復式統計圖的要點。

②組間互動。各小組匯報討論的結果，并交流。師適時引導。

③嘗試在表格紙上繪制復式縱向條形統計圖。

這一環節的目的主要是引導學生展開討論，通過自主探索、合作交流，能繪制復式條形統計圖。

思考：

①小組交流：在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，

②班級交流：教師在組織學生進行小組交流后，組織全班學生進行交流。

應注意的問題：

合作交流必須建立在學生自主學習的基礎上才能進行，沒有自主學習就沒有合作交流；沒有發現問題就沒有問題討論。在班級交流環節中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發表見解，以養成學生注意傾聽、總結、補充的習慣和能力。

3.總結評價——整合知識、促進內遷

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。所以此環節將評價量化，通過學生的自評、互評和師評幫助學生認識自我，建立自信。

自主合作探究課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能生搬硬套。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，是可以改變的。

在自主合作探究的學習過程中，仍然有許多問題值得深思：比如 "合作學習"留于形式，不注重實質。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。任務難易程度掌握不到位，活動時間也沒有保證。有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導。在小組活動時，教師易忽視學習上的"弱勢群體"。這部分學生內向自卑，基礎薄弱，想參與活動又力不從心，不善合作，缺乏平等的交流與溝通，更多的時候他們是聽眾或觀眾。再如教師角色轉變難。在課堂教學中，教師的職責是引導學生開展多種數學活動，根據學習內容，引導學生觀察、操作、表述，讓孩子盡量多種感官參與到學習活動中來，運用他們的智慧，獨立或通過合作學習探索出知識的奧秘。但是由于學生的學習能力和教師傳統的教學習慣，總想包攬學生暫時未能解決的問題，讓學生自主學習沒落到實處。

自主、探究、合作"三階段"學習的教學模式讓學生在學習中大放光彩，同時也確實提高了課堂效率，面對實施中的困難與不足也還需多實踐與總結。