采用靈活的教學(xué)方法加大對(duì)課堂教學(xué)的改革力度

金文凱

摘 要： 歷史學(xué)科無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，都具有很強(qiáng)的綜合性，在課堂教學(xué)過程中，教師如果能很好的給予指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成產(chǎn)生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時(shí)間長，內(nèi)容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞： 初中歷史;教學(xué)法中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0236-01在上述觀念的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)中不斷探索嘗試，總結(jié)以下幾種方法供大家探討：

1.巧妙運(yùn)用歷史插圖法

教學(xué)實(shí)踐表明，歷史課中的插圖是課本的重要內(nèi)容。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存進(jìn)入畫幅，成為學(xué)生大腦活動(dòng)的興奮劑，它可用以激活學(xué)生的思維神經(jīng)。如七年級(jí)課本第八課"戰(zhàn)國七雄"中的"商鞅舌戰(zhàn)圖"，我讓學(xué)生看該圖的同時(shí)也向?qū)W生講解：圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)群臣的情境。商鞅是歷史上著名的改革家，他正在跟反對(duì)變法的大臣們辯論，他提出"冶世不一道，變國不法古"的口號(hào)。秦孝公在商鞅的說服下最終決定變法。插圖對(duì)學(xué)生理解課文起到了重要作用。教師只要抓住插圖循序漸進(jìn)、由淺人深的引導(dǎo)，本課的主題就會(huì)深化、重點(diǎn)就會(huì)突出，教學(xué)的問題也就迎刃而解了。

2.順口溜記事法

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、形象有趣的記憶方法，能夠吸引學(xué)生的注意力。如：（1．祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類：一百七十萬年前，云南元謀人出現(xiàn)；北京人在周口店，手腳分工已明顯；山頂洞入又發(fā)現(xiàn)，距今一萬八千年。（2．華夏之祖歌：三皇五帝夏商周，歸秦及漢三國休；晉終南北隋唐繼，五代宋元明清收。（3．清朝皇帝的順序：努皇順(努爾哈赤、皇太極、順冶)；康雍乾(康熙、雍正、乾隆)；嘉道咸(嘉慶、道光、咸豐)；同光宣(同治、光緒、宣統(tǒng))。．

3.置疑法

由學(xué)生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究其由來。把新課中最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，用設(shè)問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。置疑法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》新課，教師這樣引入：同學(xué)們，秦始皇吃過葡萄鳴?學(xué)生一聽便開始七嘴八舌議論紛紛。有說吃過，有的說沒有吃過。教師便說要想了解這些情況，就讓我們一起學(xué)習(xí)完本課后請(qǐng)同學(xué)們告訴我。

4.倒敘法

倒敘場景，扣人心弦。教師采用倒敘方法，用生動(dòng)有趣的語言，形象地描繪一個(gè)歷史片斷，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史場景，造成懸念，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望。講授《北方民族的匯聚》可用北魏孝文帝的改革開頭。"公元494年的一天，有個(gè)皇帝在洛陽街頭看見了一個(gè)婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會(huì)上責(zé)備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴(yán)那個(gè)城王辯解說，那只是少數(shù)人的打扮。這個(gè)皇帝就尖銳地反問道："難道要全部那樣打扮才算督察不嚴(yán)嗎?這簡直是一言喪邦!"，他又轉(zhuǎn)向史官說："應(yīng)該把這件事記載下來!"這個(gè)皇帝就是孝文帝，他為什么這樣嚴(yán)厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮7我們今天就要講到這個(gè)問題。

5.設(shè)置情景法

教師設(shè)置一個(gè)情景來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講《秦帝國的興亡》時(shí)，教師將戰(zhàn)國七雄的地理位置畫在黑板上，然后問同學(xué)們，如果你就是秦王贏政面對(duì)其他六國，你應(yīng)該先消滅哪國呢，學(xué)生們一時(shí)興起又參與到教學(xué)中來。當(dāng)然，導(dǎo)八法還有很多，如；復(fù)習(xí)法、故事法、猜謎法、熱門話題導(dǎo)八法、詩詞導(dǎo)入法等這里就不再一一舉例了。

6.歷史課的師生換位法

在課堂教學(xué)中，師生換位可以打破師生間不可逾越的界限，真正體現(xiàn)師生平等關(guān)系。如，教師在課堂上把自己置身于學(xué)生的討論之中。又如，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上來講課，分析歷史問題等。教師可以與其他聽課的學(xué)生對(duì)講課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這也是激發(fā)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。

7.歷史人物串聯(lián)講解法

這里談的串連既包括橫向、縱向列舉，又包括對(duì)歷史人物的連帶講述。連帶講述是一種更能讓學(xué)生好奇和感興趣的串聯(lián)方法。比如講韓非這一偉大的思想家的個(gè)人經(jīng)歷和理論的時(shí)候，自然會(huì)提到其慘遭陷害的情況，誰害死了韓非?是他的同學(xué)李斯(與龐涓和孫臏的故事何其相似)；誰害死了李斯?是歷史上著名的奸臣趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子?jì)耄徽l殺死了子?jì)?是霸王項(xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢?……這樣一環(huán)套一環(huán)，一個(gè)引出一個(gè)，用故事的方式講述了一連串的歷史人物以及與歷史人物有關(guān)的歷史事件。學(xué)生自然會(huì)聽得專注入迷。當(dāng)然，講述不是信馬由韁地串聯(lián)，串聯(lián)的對(duì)象自然是與本課內(nèi)容相關(guān)的歷史人物。

8.遷移法

注重學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)歷史與其它學(xué)科之間的遷移。馬克思說："我們僅僅知道一門唯一科學(xué)，即歷史科學(xué)"。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及到古今中外政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識(shí)本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，各門知識(shí)是彼此滲透、融會(huì)貫通的。中學(xué)歷史教學(xué)必然會(huì)涉及其它學(xué)科，尤其是語文、地理、政治學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，這些學(xué)科不僅使歷史學(xué)科多了幾種記憶知識(shí)的途徑，重要的是這些學(xué)科的知識(shí)積累和思維、表達(dá)訓(xùn)練十分有利于理解歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

在教學(xué)中，我們可以借助一些與歷史知識(shí)相關(guān)的文學(xué)作品，使知識(shí)互相遷移，適當(dāng)滲透，讓學(xué)生在文學(xué)中感受歷史、認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史。比如詩歌是我國文學(xué)史上的一顆光輝燦爛的明珠，因此在本節(jié)課中運(yùn)用了國民黨元老于右任先生的臨終詩《國殤》："葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭……"，這首詩使學(xué)生深切感受到了國家分裂、骨肉分離給中華兒女造成的切膚之痛，這種痛源于上一知識(shí)點(diǎn)"臺(tái)灣問題的產(chǎn)生"，又為下一知識(shí)點(diǎn)"推動(dòng)祖國統(tǒng)一的政策"做了情感上的鋪墊

總之，歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著學(xué)生知古通今的重任，讓他們從歷史的成敗中吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，為將來的發(fā)展提供借鑒。因此，歷史教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)好歷史知識(shí)。