淺談高一物理教學方法與策略

劉天歡

摘要：從初中到高中，物理學科難度跳躍性較大，如學生不從初中的知其然的計算形式的思維模式根本地轉變到知其所以然的理解思路，則不能順暢地通往成功的光明大道。

關鍵詞：間斷點；推理；論證；思維；效率中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0227-01初中生變成高中生，每個學生都會面臨著環境、教材、學習方法、身心狀態的改變。而物理這門課程，則要求學生必須從物理學的思維方式上，從掌握比初中更多定量研究問題的特征出發，進入學習高中物理中來，這些對于高一新生是難以適應的，要有個過渡的時間。初高中物理怎樣銜接，如何很好地搭建平臺使學生能夠更快地進入到高中學習中來，是一個值得探索研究的過程，需要在教與學的過程中，師生雙方共同合作及努力。

現行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識內容的設置和能力要求上也做了大幅度的調整,使得這個"臺階"從教材上趨于平緩,為實現初、高中物理教學的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度,決定了初、高中物理教學的銜接是多方面的，就教學準備而言,應注意以下細節:

1.初、高中物理教材的編排差別顯著

物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性的認識，物理教材，趣味性較強，注重生產和實際，一般都是從生產、生活實際、實驗及有關自然現象等具體的生動事例引入課題，經過對現象的觀察分析，歸納總結出簡單的物理規律，學生有較多的感性認識為基礎，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但對分析、綜合、推理能力方面，尤其是對應用數學工具的能力有明顯提高。這就使得不少剛升上高中的學生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規律的定性講解;而高中教材則在定性描述的基礎上更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復雜多變，從而使新生在學習過程中明顯表現出從定性到定量、從簡單到復雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導致不能很好地適應新的學習要求而產生學習上的困難。

2.學生對教師教學方法的適應需要一個過程

初中物理教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑。而且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己去思考、去解答，比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響了高一物理的學習。

3.緊扣教學大綱，靈活駕馭教材

較好的教學效果取決于對教材本質的認識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學,駕馭教材應堅持以飛幾個原則:(1)"間斷點"知識的補充宜縮不宜擴；(2)"連結點"知識的過渡宜深不宜淺；(3)同"一類"知識的教學宜細不宜粗；(4)能力的拔高宜緩不宜急。 "間斷點"一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學生學習負擔，甚至會影響學生學物理的積極性。 "連結點"知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從"路程"到"位移"；從.單一的"摩擦力"到"哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定"；從標量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據的思維定勢。

4.學習方法的指導要細致、要耐心

學生是學習的主人，一切教學活動都應從學生的實際出發,教學效果的好壞，最后還得通過學生來檢驗。高一的前期應開設課外學習方法指導課,如針對學生不善于閱讀理解物理概念和規律的請況,進行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，使學生能掌握學習的主動權。學生在初中留下來的"死記硬背"的惡習，要作徹底的更正，擬幾類例題做專題指導，從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導和嚴格要求，一定要將"一聽就會，一做就錯"的通病扼殺在搖籃之中達到"會"就能做 "對"的境界。

5.思維能力的培養與提高應緩慢點

思維能力的培養,應堅持不能搞"揠苗助長"的原則。第一學期的教學重點應放在學習習慣的培養、物理思維方法的培養以及解題步驟的規范化上，"誘其下海而暢游"。為達到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖,將會"欲速則不達"。 一份過難的試卷，往往是"四面碰壁"：學生傷心；家長有意見；領導不滿意；教師很"難過"。這樣說，并不意味著不將學生的物理成績提高到應有的水準。當然那種一味地送學生"高分"以"取悅于眾"做法，也是害人又害己的。

6.強調科學記憶，掌握基礎，反復強調"雙基"過關

從高一開始就要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶，要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，類比聯系是記憶的有效方法，將所學知識和該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質。在此基礎上，將易混淆的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，再進行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。

誠然，搞好高一物理的"啟蒙"教學，實在不是一個簡單的問題，上述只是筆者在實踐中一點膚淺認識,愿與同仁們一起探討、商榷。參考文獻：

[1]閻金鐸，田世昆．《中學物理教學概論》高等教育出版社，1999年

[2]許國梁 《中學物理教材教法》江蘇教育出版社，1985年